小學班主任如何在管理過程中構建與學生的和諧關系

林靜

【摘要】小學階段對于學生來說，在其人生中起著基礎但又十分重要的作用，這個階段的學生，剛剛從父母的懷抱中出來，開始逐漸轉向集體同齡人的生活。由于學生在身心發展、心理認知發展、與人溝通能力等方面都還很稚嫩，并不懂得如何正確處理與老師、與同伴之間的關系。其中，師生關系是教師教學任務、班級工作能否正常開展的重要基礎。和諧的師生關系對學生學習新知識、掌握為人處世之道起著非常重要的作用。然而，在平常的工作中，有些班主任老師并沒有意識到這一點，忽視了和諧師生關系的構建，或者是構建方法不恰當，取得的成效不明顯。

【關鍵詞】小學班主任;管理;師生關系;和諧

【正文】處于小學低年級階段的學生已經具有了初步判斷事物的能力，但是由于年齡問題，該階段的學生的理解接受能力，還是比較薄弱的，加上該年齡階段的學生注意力不夠集中、好動、自控能力較差，這無形中就加大了班主任構建和諧師生關系的難度，因此，對于該階段的學生，班主任老師需要深刻了解班級上每一名學生的身心發展特點，做到因材施教。小學階段，學生開始接受語文、數學等基礎科目的學習，作為班主任的首要任務是引導學生如何正確地從家庭走入學校，如何養成良好的學習習慣，從而實現高效率的學習，實現德智體美勞的全面發展。

一、 分析師生關系構建中存在的問題

1.1老師與學生之間溝通不到位

小學階段的學生具有很強的求知欲，但是由于學生的身心發展還不成熟，經常出現一些問題，這些問題可能是學習中所遇到的問題，也可能是一些生活中難以解決的問題，由于學生本身能力不夠，生活經驗不足，學生經常會求助于班主任老師，然而老師在對待那些與學習無關的問題時，經常表現出敷衍。因此，在與學生的溝通交流中很難達到有效溝通。在學生犯了錯誤之后，有些老師選擇懲罰的方式來向學生敲響警鐘，這對于處于發展階段的學生來說，是不可取的，會給學生帶來心靈上的傷害，從而阻礙了班主任對班級各項工作的展開。

1.2班級管理制度不規范

小學階段的學生由于自制力比較差，經常需要老師提醒學習，處于一種被動學習的狀態，加上受到傳統班級管理理念的影響，班主任老師在班級管理工作中，把自己放于一個領導者的地位，學生與老師之間不能進行平等交流。長此以往，會導致學生產生畏懼心理和抵觸情緒。應該制定一套學生和班主任老師雙方互相約束的有效班級管理制度，做到雙方互相尊重，共同成長。通過這種方式，班級會處于正常運轉之中，無形中就減輕了班主任老師的工作壓力與學生的學習阻礙。

1.3班主任自身素質有待提高

現在大多數班主任老師仍然以學生的成績好壞來區別對待學生，對于班級上學習成績好的學生，班主任老師通常具有足夠的耐心，這部分學生會得到班主任老師的極大關注;相反，班級上那些學習成績不好的學生，在班級中往往被班主任老師所忽視。這不僅會給部分學生的心靈上帶來不可逆轉的創傷，也會使成績好的學生驕傲自大，自以為是，影響班級上同學之間的相處，成績優秀的學生會自行抱團，孤立班級上那些成績較差的學生。因此，班主任老師應該認真踐行新教育理念下的教師觀，自覺提高自身素質，公平公正對待班級上的每一位學生。

二、 探究構建和諧師生關系的策略

2.1認真分析每一位學生

班主任是學生在校期間接觸最多、相處時間最長的老師，因此，班主任給學生帶來的影響也最大。為了構建和諧的師生關系，作為班主任，首要工作就是要認真了解分析班上的每一位學生的基本情況，針對不同學生的特點開展不同的教育方式。班主任只有了解每一位學生的心理、家庭情況、學習基礎等，才能夠設定合理的班級管理制度，確保班級中的每一位學生都能夠健康快樂地成長。然而，由于學生的年齡特點，對于班級中的規章制度理解會不到位，經常會出現一系列問題。班主任在對待這些問題時，千萬不能急躁，不能急于批評學生，要表現出足夠的耐心來幫助學生正確理解班規，從而保證不出現同樣的問題。同時，班主任要多多提供給學生表現的機會，提高學生的理解能力，讓學生在實踐活動中獲得滿足感、增強責任感，充分挖掘班級中學生的長處，最大限度地發揮學生的潛能。

2.2加強與家長的溝通

在構建和諧的師生關系中，學生家長也發揮著重要作用。班主任通過家長可以了解到學生在家里的表現情況，同時，家長也可以通過班主任了解到孩子在學校的一些情況，相比于班主任來說，家長更加了解自己孩子的興趣愛好以及性格特點，這在一定程度上可以給班主任開展班級管理工作提供幫助。通過家校溝通交流，雙方可以交換意見與建議，共同促進學生健康成長。在溝通過程中，班主任應該做到尊重學生家長，要認真聆聽家長意見與建議，尊重學生差異，全面評價學生成長情況。

2.3正確看待學生成績

隨著新教育理念的提出，成績不再是評價學生的唯一標準。班主任老師應該全面評價一名學生的在校情況，學習成績差不等于壞學生，不能歧視這部分學生，而是應該給予這部分學生足夠的關心與鼓勵，提高學習的積極性與主動性，認真發現學生身上的閃光點;對于班級上學習成績好的學生，班主任可以積極發揮這部分學生的領頭作用，提高整個班級的學習氛圍感，防止這部分學生的自滿，學習成績好不代表方方面面都好。作為班主任要充分發揮班集體中每一位學生的獨特價值，班級的正常運作離不開任何一個人，只有這樣，班級才能走得更遠。

【結束語】綜上所述，作為班主任要認真了解掌握每一位學生的基本情況，時刻關注學生的心理發展動態，給予學生正確的引導，同時，班主任要改變以往的管理理念，提高自身的綜合素質，不以學生成績好壞而區別對待，尊重每一位學生，保護學生的自尊心，為學生營造良好的學習氛圍，與學生交朋友，只有這樣，才能夠拉近學生與教師之間的距離，促進學生健康成長。

【參考文獻】

[1]李志玲.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].珠江教育論壇，2017（2）.