圍繞生活展開習作教學

毋趁心

葉圣陶和夏丏尊所著的《文心》中寫道：“作文是生活，而不是生活的點綴。”由此可見，生活是習作的源泉，與習作密不可分。如果習作教學圍繞生活展開，學生的習作興趣就會更高漲，更濃厚;習作內容就會更豐富，更鮮活。當學生愛上習作，習作能力自然就會提高。

一、激發興趣 ?貼近生活

興趣是最好的老師，教師在指導習作時要貼近學生的生活，激發學生的興趣。

教學三年級上冊第一單元的習作《猜猜他是誰》時，我是這樣導入的：

同學們，咱們來做一個小游戲，名字叫“我說你猜”，看看哪位同學能最快猜出老師說的是誰。

“他是從石縫里蹦出來的，渾身長毛，頭戴金冠，一雙火眼金睛能識別妖魔鬼怪，一個筋斗云能翻出十萬八千里。他有七十二變的本領，還有一件神奇的寶貝——金箍棒。”

學生開一下子就猜出來，爭先恐后地舉手，臉上掩飾不住興奮之情。“孫悟空”的名字就差從他們嘴里蹦出來了。

很明顯，孩子們沒有猜過癮，紛紛嚷道：再猜一個，再猜一個……

這樣的導入貼近孩子閱讀名著的生活，貼近學生觀看影視作品的生活，有效地激發了學生的學習興趣。接著讓孩子們描述班里同學的特點，大家興趣高漲，在說與猜的過程中，大家學會了抓特點，覺得寫作文是一件好玩的事。

二、解讀要求 ?喚醒生活

習作指導的過程，就是喚醒學生生活，喚醒童真童趣的過程。在教學五年級下冊第一單元的習作“那一刻，我長大了”時，我這樣和學生一起解讀習作要求：

在自己的成長歷程中，有沒有那么一刻你自己有了長大的體驗？是學會騎自行車的那一刻，是會照顧生病的媽媽那一刻，還是上學的第一天走到校門口的那一刻……同學們可以結合自己的親身經歷，從時間上想一想：就在最近、這個學期、今年，總之是在你從小到大的成長歷程當中，有沒有讓人感覺到一下子長大的事件？再比如，從地點上想一想：在家里、學校、旅途中有沒有一件事情讓你覺得一下子長大了？還可以從話題的角度想一想：比如親情、友情等方面有沒有發生什么事情讓你感受到了自己的成長？

教師抓住習作要求中的關鍵詞句，經過二次解讀，引導學生回憶生活，過去的經歷就像過電影似的在腦海中閃現，學生知道了可以寫哪些內容。

三、精心選材 ?挖掘生活

明確習作要求之后，可寫的內容非常多。有一次，寫五年級上冊第一單元的習作——我的心愛之物，可同學們的選材比較單一，寫動物的居多，我想是因為四年級時寫過“我的動物朋友”這篇習作，借助已有經驗，寫動物更容易些。但是，我希望看到學生在每次習作中的進步，而不是習作水平停留在原地。在指導時，我談到了一定要避免選材千篇一律，有學生問我：“老師，我能不能寫我真正喜歡的水晶球？”我對她大力表揚，一石激起千層浪，玩具手槍、跑步鞋、芭比娃娃、跳繩、小提琴……紛紛出現在學生的習作中。生活是豐富多彩的，如何讓學生寫出屬于自己的獨一無二的生活，教師要助力學生挖掘生活，篩選出自己與眾不同的習作素材。

四、仿寫訓練 ?描繪生活

“生活是文學的酵母”，習作源于生活，高于生活。選材解決了“寫什么”的問題，到底該怎么寫呢？學生需要有例子的引領。本單元學過的課文就是最好的例子，從中找出有代表性的片段，指導學生仿照例子，描繪生活，學生的習作能力就會不斷提高。如指導學生進行五年級下冊第五單元的習作“形形色色的人”時，我就使用了《摔跤》中的片段，指導學生抓住動作描寫、神態描寫和心理活動描寫突出人物的特點。

起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。兩人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。

學生有了范例，寫起來自然得心應手。

圍繞生活開展習作教學，學生會在提高習作水平的同時更加熱愛生活，更愿意去創造美好的生活。

本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“小學中高年級生活化作文教學實驗研究”的研究成果。課題編號：2021YB1206