核心素養(yǎng)下高中地理人地協調觀培養(yǎng)策略

孫偉

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)理念，論述在高中地理學科教學中培養(yǎng)學生人地協調觀的策略，提出在具體執(zhí)教過程中，教師應推出更多典型案例，結合這些事實進行解析，利用多種輔助手段展開教學引導，組織更多實踐性活動，讓學生自然感受到人地和諧的重要性，并建立完善的學科認知體系。

【關鍵詞】高中地理 人地協調觀 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0113-02

人與自然的和睦相處，是地理學科教學的核心目標追求。人類生活對環(huán)境形成有一定影響，我們要有反思的意識，正確對待自然，建立科學的人地協調觀，促進人與自然的和諧相處。人地協調觀是人類對人地關系的認識、理解和解決方式，離不開對“人”和“地”之間相互影響的討論。要完成核心素養(yǎng)下的地理人地協調觀培養(yǎng)，教師必須發(fā)揮關鍵作用，整合典型案例、創(chuàng)設學習情境、組織實踐活動、展開歸結反思，為學生帶來更多學習內化的機會。

一、整合典型案例，確定人地協調觀教學機制

在地理學科教學設計環(huán)節(jié)，教師圍繞人地協調觀推出一些學習內容，能夠給學生帶來更鮮活的學習體驗。學生對教材闡釋的道理感受不深，而對熟悉的生活案例則興趣較高，如果教師能夠借助一些生活案例進行教學設計并組織教學環(huán)節(jié)，讓學生在案例閱讀、觀察、分析、討論中展開相關學習，進一步提高學生的學習體驗。因此，教師要有整合意識，借助多種信息渠道展開信息搜集，篩選典型案例，以提升教學的適配性。

教師在對典型案例進行篩選時，要注意選擇讓學生感興趣的案例。如教學《人口遷移》時，如果教師列舉的是世界人口大遷移事件，大部分學生是沒有感覺的。而學生最為熟悉的案例是現代身邊人的遷移，如外出旅游、外出讀書、外出務工、移居到大都市等。教師鼓勵學生進行信息搜集和整合，讓學生深入思考：現代人口遷移帶有明確的趨向性，這是為什么呢？大都市是人口匯聚的重要目的地，欠發(fā)達地區(qū)人口集中向發(fā)達地區(qū)遷移，其主要原因有哪些？問題一出，學生開始搜集相關案例，并展開對應思考和解讀。有學生認為，大都市之所以會吸引人，是因為其發(fā)展迅速，學習工作生活環(huán)境都更好，自然能夠吸引人主動遷入。而有些欠發(fā)達地區(qū)，不僅生活環(huán)境較差，還自然災害頻發(fā)，這也是令人口遷出的重要原因。

教師引導學生進行信息案例搜集，用學生熟悉的生活案例引導學生開展對應思考，對人口遷移的原因進行重點探索，可以使學生對人地協調關系進行深入思考。人口向好的地方遷移是自然選擇的結果，與環(huán)境、氣候、工作、學習等條件有直接關系，這都屬于人地協調關系范疇，教師從這個角度展開設計，可以為學生提供更多的啟示。

二、創(chuàng)設適宜情境，啟動人地協調觀培養(yǎng)教程

創(chuàng)設適宜的學習情境，能夠對學生的多種感官帶來一定的沖擊，從而進一步提高學習效果。教師在進行教學設計時，要做好篩選和創(chuàng)新，讓學生自然進入知識的核心區(qū)域。媒體展示、案例講述、故事展示、問題投放、信息搜集等，都可以帶來更生動具體的地理信息。特別是涉及人地協調觀培養(yǎng)的圖片、視頻、音頻等信息，能夠形成直接沖擊，為學生帶來更多學習啟發(fā)。

教學《城鎮(zhèn)化》一課時，教師先利用多媒體展示一組圖片并提出問題：這些圖片是我們最為熟悉的，道路擁堵、噪音污染、住房緊張、就業(yè)壓力大等，這些現象在我們身邊普遍存在著。請觀察這些圖片，結合教材內容，展開深入思考，歸納出城鎮(zhèn)化建設帶來的現實問題有哪些。學生結合教材內容和自身生活體驗，歸納出諸多現實問題，其中也包含了人地協調內容。如：城鎮(zhèn)化建設要占用大量土地，用水量激增，水資源短缺，交通擁堵，工業(yè)污染嚴重;社會問題也不少，如就業(yè)、住房等。教師繼續(xù)提問：城鎮(zhèn)化建設存在諸多問題，如何走出困境呢？保護和改善城鎮(zhèn)環(huán)境需要哪些措施？學生開始獨立思考和互動交流，學習氣氛漸濃。

教師推出一些圖片信息，這是學生比較熟悉的，自然能夠引起學生的廣泛關注。教師可借助問題進行調度，為學生提供更多思考啟示，讓學生結合生活體驗展開分析，在方法研究中建立人地協調觀。

三、組織多樣活動，提升人地協調觀學習體驗

學科活動有多種組織形式，教師針對人地協調觀培養(yǎng)主題推出的活動內容，能夠對學生形成心靈沖擊，讓學生自然進入到實踐性活動之中，在實踐探索中建立學習認知。課堂辯論、生活觀察、案例列舉、社會調查、信息搜集、網絡交互、小課題研究等，都是地理學科常用的活動形式，教師從人地協調觀培養(yǎng)角度展開設計，勢必會對學生形成多點激發(fā)，讓學生主動進入活動之中，在實踐感知中建立相關認知基礎。

學生對農業(yè)生產大多不熟悉，教師在進行教學活動設計時，可以推出一些生活化實踐任務，讓學生深入生活之中，開展多種形式的實踐體驗活動。如《農業(yè)區(qū)位選擇》一課教學，教師先列出農業(yè)區(qū)位選擇的典型案例，讓學生了解不同植物生長在不同環(huán)境中，這是自然選擇的結果。如南方種植水稻，北方種植小麥，杭州的龍井茶最醇香，新疆棉花質量最好，等等。學生對影響農業(yè)區(qū)位選擇的原因展開研究，教師借機推出社會調查活動任務：深入生活，對當地農業(yè)種植作物種類開展實際調查，說說這些農作物需要什么樣的生長環(huán)境，結合當地氣候、土壤、社會環(huán)境等多種制約因素展開分析。學生接受調查任務后，都能夠積極響應。經過一段時間的實踐，學生的調查活動大多能夠圓滿完成，取得了豐碩成果。

教師設計調查活動，能為學生提供直接感知實踐的機會。這些調查任務沒有太大難度，但學生在具體操作中對農作物生長環(huán)境條件卻有了一定了解，對農業(yè)區(qū)位選擇這一知識也有了更深刻的認識。農業(yè)生產需要自然環(huán)境的支持，也與社會市場經濟有密切關系，這是典型的人地協調關系的具體呈現。

四、升級科學反思，完善人地協調觀培訓組織

學科教學由不同環(huán)節(jié)組成，教師在進行課堂小結時，組織學生進行學習反思，能夠帶來更多學習成長動力。學生大多沒有主動反思的意識，教師給出一些反思角度的提示，讓學生在反思中多多關注人地協調觀成長情況，能夠帶來全新的學習體驗。地理學科教學要凸顯其特點，教師務必要關注人地協調觀培養(yǎng)內容，這是學科核心內容中的核心目標。教師推出一些反思活動，將反思作為一項學習任務來落實，這樣才能帶來持續(xù)的學習成長動力。

教師推出小課題研究任務，讓學生組成團隊展開研究學習，其訓練效果會更為豐富。如教學《走可持續(xù)發(fā)展之路》時，教師為學生準備的小課題任務是：社會可持續(xù)發(fā)展需要更多條件的支持，可持續(xù)發(fā)展的基本內涵包括經濟、社會、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，特別是生態(tài)方面的可持續(xù)發(fā)展，其基礎條件包含哪些內容？針對這個核心內容展開合作學習，自行成立研究團隊，做好具體分工，通過信息搜集、素材閱讀、案例搜集、社會調查等手段，對這個問題進行深入研究，準備參與成果展示活動。學生主動參與到課題研究中后，教師借助多種信息渠道展開具體的指導和提示，讓學生主動展開探索學習。在進行小課題研究成果展示時，學生大多能以研究報告形式呈現。教師對這些調查成果進行審查驗收，挑選典型調查報告做重點推介，能讓更多學生對生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的條件有更深刻的理解。

教師推出調查小課題研究任務，能給學生提供更多探索反思的機會。學生對相關素材進行整合，這是一種反思學習行為。教師組織學生開展成果展示活動，能為學生反思交流創(chuàng)造條件。學生在具體操作中獲得不少學習體驗，將這些體驗用來進行交流，能夠促進學生學習認知的內化。

五、延伸生活訓練，鞏固人地協調觀實踐認知

培養(yǎng)學生人地協調觀是一項系統(tǒng)性工程，教師需要進行創(chuàng)新設計，為學生準備更多訓練任務，對學生進行針對性引導，讓學生深入生活實踐之中，在調查、搜集、觀察、分析、總結中建立學科認知基礎。高中學生有比較豐富的生活經歷，其地理學科認知也比較深厚，教師應適時進行引導和設計，推出更多實踐性訓練任務，讓學生開展創(chuàng)造性學習，學生接受起來沒有太大難度，就能夠在主動性探索學習中建立學科認知。人地協調觀不是什么“大道理”，而是實實在在的生活認知態(tài)度，唯有直面其現實問題，才能順利展開對地理學科的學習和探索。

學生對生活化訓練內容有更高認同感，教師針對學生學習認知基礎展開設計，能夠產生豐富調度作用。在教學《海洋權益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略》時，教師利用多媒體展示一些圖片信息并提出問題：國家海洋法包含內容眾多，其核心是我國的海洋主權不容侵犯。這些圖片上顯示的是中國與一些國家存在的海洋領土爭端，我們要主張權利，自然會引發(fā)一些矛盾。一旦爆發(fā)戰(zhàn)爭，必將會對生態(tài)環(huán)境造成破壞。因此，我國始終采取容忍的態(tài)度，以最大的誠意與周邊國家和睦相處。如今有個別國家在南海鬧事，破壞區(qū)域和平，我們應該如何面對呢？請利用網絡搜集相關信息，準備參與班級集體討論活動。學生進入信息搜集環(huán)節(jié)，教師及時給出提示，可以針對“第一島鏈”“釣魚島”等關鍵詞展開信息搜集。學生在教師指導下開展信息交流，對海洋權益相關內容有了更深刻的理解。

教師鼓勵學生借助網絡展開信息搜集，目的是讓學生進入信息交互環(huán)節(jié)，讓學生在廣泛閱讀和探索中建立人地協調觀。我國對海洋權益的維護決心是堅定的，但保護環(huán)境和生態(tài)的態(tài)度也是明確的，如何做到兩者兼顧，這是需要重點解決的問題。教師圍繞這個主題展開設計，為學生提出研究課題，讓學生結合調查和閱讀，能使其獲得更多學習啟示。

地理學科核心素養(yǎng)包含諸多內容，建立人地和諧觀是其重要目標。教師應從不同角度展開設計，引導學生進行學習探索，感受人地和諧觀的重要性。人與自然和諧相處，這是人類可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎，地理學科滲透人地協調觀培養(yǎng)內容，符合學科核心追求。教師要有前瞻意識，組織學生學習、探索，促進學生學科核心能力的成長。

【參考文獻】

[1]劉晶.核心素養(yǎng)理念下高中地理高效教學策略研究[J].天津教育，2021（24）.

[2]朱美華.核心素養(yǎng)視角下高中地理說題教學研究[J].中學政史地（教學指導），2021（8）.

[3]宋方靜.核心素養(yǎng)導向下高中地理PBL教學初探：以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”（第一課時）為例[J].中學地理教學參考，2021（14）.

【作者簡介】孫 偉（1978— ），男，漢族，江蘇邳州人，大學本科學歷，一級教師，現就職于江蘇省邳州市明德實驗學校，主要研究方向為高中地理教育教學。

（責編 劉穎恩）