高校歐洲音樂史線上線下混合教學(xué)研究

張小霜

摘 要：高校本科教育改革勢在必行，改變教育理念，更新教學(xué)方法是教育工作者的重要任務(wù)。努力打造“金課”、消滅“水課”、提高教育教學(xué)質(zhì)量，是各階段學(xué)科教學(xué)工作的方向。高校的音樂史教學(xué)應(yīng)積極順應(yīng)潮流，探索適合的教學(xué)新方法，在線上線下的混合教學(xué)中，摸索新路子、探索新方法。

關(guān)鍵詞：歐洲音樂史;混合教學(xué);線上;線下

面對新形勢下我國本科教育出現(xiàn)的新問題，教育部要求全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價，嚴(yán)格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩，夯實基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》同時提出非常具體明確的建設(shè)內(nèi)容：一是轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來;二是目標(biāo)導(dǎo)向，課程優(yōu)起來;三是提升能力，教師強起來;四是改革方法，課堂活起來;五是科學(xué)評價，學(xué)生忙起來;六是強化管理，制度嚴(yán)起來;七是政策激勵，教學(xué)熱起來。全國性的教育教學(xué)改革如火如荼地開展起來。

在高校音樂教學(xué)中，歐洲音樂史課程是專業(yè)理論必修課，是音樂專業(yè)學(xué)生了解歐洲音樂發(fā)展脈絡(luò)、了解歐洲音樂風(fēng)格演變、學(xué)習(xí)歐洲優(yōu)秀的音樂作品、了解歐洲著名音樂家生平的一門課程，是幫助學(xué)生了解多民族優(yōu)秀文化，開拓藝術(shù)視野的必修課。為了配合教育部的要求，筆者在前期的立項研究和精品課建設(shè)的基礎(chǔ)上，與時俱進，積極將歐洲音樂史課程向一流課程建設(shè)靠近，使這門課程優(yōu)起來，教師隊伍強起來，讓我們的課堂活起來，讓我們的學(xué)生動起來、忙起來，讓我們的學(xué)生通過嚴(yán)格管理真正受益。

傳播中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教師任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)中首先確立以“探究”和“構(gòu)建”學(xué)說為引領(lǐng)的教學(xué)理念，認(rèn)真研究新的教學(xué)手段，以教育部一流本科課程建設(shè)的要求為動力，借助一些新的學(xué)習(xí)軟件，做好線上、線下混合課程的研究，用學(xué)生能接受的方式，使這門課程優(yōu)起來，教師隊伍強起來，讓我們的課堂活起來，讓我們的學(xué)生動起來、忙起來，將學(xué)生的藝術(shù)觀引導(dǎo)上正確的道路，讓我們的學(xué)生真正受益。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，其中蘊涵著學(xué)習(xí)與思考探究的辯證關(guān)系。“學(xué)”只是掌握知識的第一步，而探究思考則可以使所得知識深化和升華。《學(xué)記》中提出的“相觀而善”，是提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)，觀他人之長補己之短，這也正是我們在“探究學(xué)習(xí)”中所提倡的團隊精神，即同學(xué)之間相互切磋，避免偏頗和閉塞，在交流中形成正確的觀點。

在新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，為了配合教育部關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的要求，即“提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才”，筆者和團隊以”超星”學(xué)習(xí)軟件為依托，建立一種新的教學(xué)模式，打破知識教學(xué)原有的教學(xué)空間，將其拓展為隨時學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，形成開放性、研究性、交互式、混合式、線上式、線下式等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法。

筆者和團隊大力探索線上線下混合教學(xué)方法在歐洲音樂史教學(xué)中運用的合理性。2018年我們嘗試使用超星學(xué)習(xí)通軟件，最初主要是用到簽到、作業(yè)、發(fā)通知等幾個功能。因為對該軟件不夠熟悉，使用不夠熟練，影響了我們對該軟件更多功能的使用。2020年新冠肺炎疫情防控下，我們不得不使用該軟件進行線上教學(xué)，經(jīng)過學(xué)校組織多次培訓(xùn)，教師們逐步掌握了軟件的使用方法，上傳教學(xué)大綱、教學(xué)延展資料、教學(xué)課件、音視頻資料等，利用直播課堂組織教學(xué)。

通過一學(xué)期的實踐，發(fā)現(xiàn)歐洲音樂史課程非常適合采用線上線下混合教學(xué)模式。音樂教學(xué)的特殊性決定了運用這種方式進行教學(xué)，是受學(xué)生歡迎的。

經(jīng)過線上教學(xué)實踐后，筆者和團隊在以下幾個方面進行了進一步的研究和探索：

第一，哪些教學(xué)內(nèi)容適用線上的方式講授，哪些教學(xué)內(nèi)容適合線下的方式講授。筆者認(rèn)為理論性較強的部分比較適合用線上的方式，因為理論的部分理解和記憶起來有一定難度。教師把資料上傳，用直播教學(xué)的方式講授，學(xué)生可以回顧直播錄像，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這就打破了傳統(tǒng)課堂教師講一遍即過的模式，使學(xué)生有反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，提高了教學(xué)效果，另外也打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時間性和空間性的限定，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間更加自由。而技術(shù)性強的教學(xué)內(nèi)容則適合線下教學(xué)，現(xiàn)場的引導(dǎo)與示范更具有靈活性和即時性。教師必須考慮到學(xué)生在線下課堂的感受。教師的引領(lǐng)和現(xiàn)場的課堂氣氛對學(xué)生的感染，是線上教學(xué)所達(dá)不到的，這是線下課堂的一種優(yōu)勢。

第二，哪些教學(xué)內(nèi)容適合線上考核，哪些教學(xué)內(nèi)容適合線下考核。學(xué)習(xí)通的考試部分有它的局限性，客觀題的部分要求學(xué)生答案必須與教師設(shè)定的答案完全一致，如教師設(shè)定的填空答案是貝多芬，學(xué)生如果答路德維希·凡·貝多芬就被視為錯誤，類似的情況有很多，因此教師在判卷時仍需人工操作，否則對學(xué)生的評判就不公平。在主觀題的部分，軟件也只設(shè)定了三個分?jǐn)?shù)段，正確、基本正確、錯誤，這三個分?jǐn)?shù)段的分值是按比例的，因此教師在運用軟件給主觀分時就不能靈活把控，給出的分?jǐn)?shù)大致相同。因此筆者認(rèn)為，對于有標(biāo)準(zhǔn)答案的音樂家名稱、作品的名稱、重要音樂事件的時間、地點等內(nèi)容，可以線上考核，以此強調(diào)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。而在學(xué)習(xí)的過程中，那些要求學(xué)生有自主想法的發(fā)揮題，就比較適合線下的考試方式，由教師對學(xué)生的答題進行主觀判斷，這樣的評價方式比較準(zhǔn)確。

第三，線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的比例如何掌控。對于線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的比例如何掌控的問題，筆者的態(tài)度是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來定，不能生搬硬套，也不可千篇一律。將教學(xué)大綱、教學(xué)延展資料、教學(xué)課件、音視頻資料上傳，有利于線上學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也要注意知識產(chǎn)權(quán)的保護。

第四，線上教學(xué)存在的問題和局限性。通過對教學(xué)軟件的使用，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：一是線上教學(xué)對學(xué)生簽到后的情況不能及時掌握，有些學(xué)生簽到后就立即下線，也有的學(xué)生雖人在線上，但有沒有觀看直播課程教師無法掌握，教師只能一邊上課一邊提問，以此檢查在線學(xué)生的情況。因此直播課堂的授課效果具有不確定性。二是試卷的設(shè)定有局限性，這個問題在前面已經(jīng)提到，不再復(fù)述。三是在線上教學(xué)時教師對學(xué)生進行編組，利用小組加強學(xué)生之間的聯(lián)系，小組研究教師布置的問題，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)回答，那么其他幾位學(xué)生在活動中的參與度也是教師比較難以掌控的。因此筆者覺得線上教學(xué)值得推廣與使用，但絕不能成為唯一的教學(xué)方式，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科內(nèi)容的特點，正確運用線上、線下教學(xué)。

第五，利用線上教學(xué)絕不能削弱對線下教學(xué)的應(yīng)用，對線下教學(xué)我們也應(yīng)積極進行探索與改革，逐步創(chuàng)立“翻轉(zhuǎn)課堂”的新模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”確立了學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生而言，可以增強他們對知識獨立、持續(xù)探究的興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，使他們在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，提升學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生自主建立合理的知識架構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。因此教師不能再按照傳統(tǒng)觀念開展教學(xué)工作，而把握好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對他們來說也是一種新挑戰(zhàn)。作為教師一定要注重新教學(xué)理念、新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)好教育心理學(xué)和教學(xué)法，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生。因材施教是傳統(tǒng)的教育理念，但其仍適用于今天的教學(xué)。了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師的基本職責(zé)，教師也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受教育的權(quán)利。作為一名教師，首先要用心對待學(xué)生，要提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。從職業(yè)規(guī)范上講，一名教師要有師德，要尊重學(xué)生，尊重自己。新時代的教師要勇于做開拓型的教師，只會按部就班教課的教師已完全不符合今天教育對教師的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善。在教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生對學(xué)習(xí)要有探究精神，因此教師要以身作則，身教勝于言教，在教學(xué)過程中也要有探究精神。教師的身份定位不應(yīng)是知識的傳聲筒，他們既是知識的繼承者、傳播者，更是延續(xù)和發(fā)展者。做好“翻轉(zhuǎn)課堂”并不容易，也并非只涉及教師和學(xué)生兩方面的主體。教師準(zhǔn)備的課前資料也要有大量的圖書和很好的閱覽環(huán)境支持，因此學(xué)校圖書館的藏書情況也會對“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用效果產(chǎn)生重要的影響。

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作者單位：

石家莊學(xué)院