信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的探究

伍順燕

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，新一輪的基礎(chǔ)教育改革也在如火如荼地進(jìn)行著。為將信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育行業(yè)，進(jìn)一步法推動(dòng)教育改革，推動(dòng)課堂改革，本文從信息技術(shù)與課堂融合的意義、信息技術(shù)與課堂融合初步研究、信息技術(shù)與課堂融合可能存在的問題這三方面進(jìn)行探究。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的意義

1. 促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的更新

隨著新一輪的課程改革，“滿堂灌”的教學(xué)觀念逐漸被新教學(xué)觀念替代，現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人。伴隨教學(xué)觀念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新。目前，小學(xué)課堂教學(xué)主張把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生成性，充分利用信息技術(shù)，及時(shí)展示學(xué)生課堂生成的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)很大程度上單純依靠板書來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，PPT、投影儀等逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)，很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率。但是，近年來(lái)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，催生了“希沃白板”“希沃授課助手”等提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)秀軟件。因此，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合不僅是時(shí)代趨勢(shì)的需要，更是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的需要。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新一輪基礎(chǔ)教育改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)與依賴。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，能進(jìn)一步使課堂教學(xué)變得豐富、有趣。引入信息技術(shù)，利用一段音頻、一段短視頻或幾張圖片營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中感受新問題，激發(fā)學(xué)生探索問題、解決問題的興趣與欲望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的初步研究

1. 拓展教學(xué)內(nèi)容

教師巧用信息技術(shù)能有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在教授課內(nèi)知識(shí)之外，還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。例如，在教授語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)寫作單元課文《盼》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中文章節(jié)選部分的語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫等等的寫作方法外，還可以在課堂上利用信息技術(shù)展示課文原文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比中進(jìn)一步感受作者是如何把主人公的急切期盼寫清楚。在教授五年級(jí)上冊(cè)《示兒》時(shí)，為了進(jìn)一步感受陸游強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，教師可以圍繞陸游的愛國(guó)情懷，展示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作》《書憤》《病起書懷》《訴衷情·當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯》等，配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳蜂秩練夥眨寣W(xué)生在誦讀中感受陸游一生致力抗金，光復(fù)中原、收復(fù)失地的愿望之強(qiáng)烈，愛國(guó)之情強(qiáng)烈而悲壯。

2. 融合課堂教學(xué)

運(yùn)用蒙層功能，注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀的生成性。在教授《盤古開天地》時(shí)，學(xué)生基于自身的閱讀基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)神話中神奇之處的感受不一樣。因而，教師難以完全預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)課文感受神奇的地方到底有哪些，更難以預(yù)設(shè)學(xué)生回答順序。而希沃白板中蒙層這一功能就很好地體現(xiàn)學(xué)生課堂生成性，可以按照學(xué)生回答的順序，依次展示《盤古開天地》這篇神話中的神奇之處。此外，教師運(yùn)用蒙層功能，可以把盤古化身萬(wàn)物的過程一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。盤古開天辟地后，只有天和地，利用蒙層功能，把四季的風(fēng)、飄動(dòng)的云、太陽(yáng)、月亮等等帶入課堂，讓學(xué)生更直觀更形象地感知我們的世界因?yàn)楸P古的無(wú)私奉獻(xiàn)變得越來(lái)越豐富，越來(lái)越五彩繽紛。

借助電子白板，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教授“2、3、5的倍數(shù)的特征”時(shí)，利用電子白板的特點(diǎn)可以將“課堂練習(xí)”這一部分設(shè)計(jì)成一個(gè)“闖關(guān)大比拼”的競(jìng)賽環(huán)節(jié)。以競(jìng)賽的形式，將練習(xí)題目呈現(xiàn)在屏幕上，點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)在大屏幕上直接進(jìn)行操作，完成練習(xí)題，其他同學(xué)在座位上觀看臺(tái)上同學(xué)的練習(xí)過程。不管是臺(tái)上參與競(jìng)賽的選手，還是臺(tái)下觀賽的觀眾，都能通過競(jìng)賽的形式得到一定的訓(xùn)練，進(jìn)一步深化與掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

運(yùn)用信息化游戲軟件，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。通過信息技術(shù)，運(yùn)用游戲的形式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩游戲的過程中不斷吸收新知識(shí)。例如，加深學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知與記憶的“單詞運(yùn)動(dòng)會(huì)”“單詞挖地雷”，鞏固英語(yǔ)句型的“藏寶圖”游戲，加深對(duì)課文理解程度的“小貓釣魚”復(fù)述課文游戲等等。這些小游戲，豐富了課堂形式，改變以往單純地識(shí)記、背誦，以游戲?yàn)檩d體，能充分吸引學(xué)生注意力，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3. 反饋學(xué)習(xí)效果

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注教師教了多少，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少、掌握了多少。因此，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果尤為重要，學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度直接決定了接下來(lái)課堂的教學(xué)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用希沃白板5、PPT等展示隨堂小練的題目，對(duì)全班進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)掌握程度，還可以利用希沃手機(jī)等，直接拍照展示學(xué)生練習(xí)冊(cè)上的答案或者課堂上的小練筆等等。盡管教師能預(yù)設(shè)學(xué)生的一部分情況，但是課堂上仍然要尊重學(xué)生的生成性，利用信息技術(shù)，能靈活地處理學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此，在課堂上教師可以巧用信息技術(shù)檢測(cè)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，以便安排下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合中可能存在的問題

1. 過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽略其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的運(yùn)用

在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，也不應(yīng)忽略基礎(chǔ)的教學(xué)資源，如教科書、配套光盤、圖書館等等。另外，網(wǎng)絡(luò)資源雖然數(shù)量豐富，但是質(zhì)量卻是參差不齊。作為教師，不應(yīng)該只是通過搜索引擎簡(jiǎn)單下載所謂的網(wǎng)絡(luò)資源分享給學(xué)生，而是在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中，挑選、整合對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有用的相關(guān)資源，扮演好“把關(guān)人”和“守門人”的角色，讓網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

2. 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽略教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)性

隨著義務(wù)教育課程改革的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念也逐漸深入教師、學(xué)生心中，信息技術(shù)也在悄然改變著我們的課堂。但是，在利用信息技術(shù)帶來(lái)的便利，強(qiáng)調(diào)教師把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)重視教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)方面的重要性。把課堂還給學(xué)生，不等于讓學(xué)生放任自流，對(duì)學(xué)生不管不顧，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生跟著網(wǎng)絡(luò)自學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生之間思維的碰撞，降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，讓信息技術(shù)不斷深入課堂教學(xué)的同時(shí)，作為教師，自身也應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用。例如，學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)提示并引導(dǎo)學(xué)生回歸到討論的主題中;當(dāng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，教師應(yīng)適當(dāng)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性等等。

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)、深化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，起著重要性的作用。因此，學(xué)校應(yīng)重視全體教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)地不斷提高不同教師的信息素養(yǎng)，從而逐步促進(jìn)教師綜合能力的提升，促進(jìn)教師高效完成課堂教學(xué)，符合基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展前進(jìn)的客觀要求。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研究”（課題編號(hào)：2020ZQJK030）的研究成果。

責(zé)任編輯黃博彥