基于建構主義理論的初中“文言文翻譯”自主學習支架探究

朱寶榮

構建自主學習支架，使學生學會學習，發展學生高階思維，成就學生學科素養，是新時代環境下教育教學的迫切要求。文言文翻譯教學自主學習支架構建還處在摸索階段，目前文言文翻譯課堂多采用講授法，與其他課堂相比，氣氛更沉悶，效果更不理想。本文以《愚公移山》這篇課文的翻譯教學為例，講述自主學習支架的運用。

一、目標支架，激發學生自主翻譯的興趣

目標支架的制定應符合學生的最近發展區需要，能夠鼓勵學生獨立完成，挑戰自己，激發學生自主翻譯，讓學生愛上自主翻譯。

在《愚公移山》中，我給學生量身打造了四個目標：注解圈定加點字詞，發現字詞盲區并補充注釋，背誦默寫，理解積累重點字詞。

第一個目標是為了引導學生掃除翻譯的主要障礙點，圈出的字詞是提前預設的，這是比較基礎的目標，每一個學生都能完成。

第二個目標考慮到學生個體的特殊需要，學習基礎不同，每個學生肯定還有自己的翻譯盲區。這個目標是對前一個目標的補充，引領學生做出層次不同的個性化注釋筆記。有的學生可能做三五個注釋，有的學生可能做十一二個注釋，當然學生也可以記得密密麻麻。

第三個目標是基于前兩個目標達成的檢測目標。完成注釋，掃除障礙，接下來就要去口頭試譯進行梳理調整及筆頭翻譯鞏固落實。

第四個目標是突破重點字詞，解決翻譯路上的死穴。這個目標促使新知識和新體驗形成及沉淀，形成文言文后續學習的必備基礎和能力。

四個目標構成一個相互關聯的過程，每一個目標緊扣學生的最近發展區需要，同時還兼顧共性和個性的需要，讓學生充分體驗到自己翻譯的快樂，讓學生體會到成就感，讓學生相信努力是成功的關鍵，激發其自主翻譯的興趣。

二、任務支架，引導學生自主翻譯的發生

教師在設計任務支架時，要考慮如何提供信息給學生，適時提示學生，引導回顧前面所學，鼓勵學生獨立自主完成，聽、說、讀、寫、思，充分參與學習過程。

為了幫助學生完成四個目標，我利用《愚公移山》的譯文，制定了直觀的具體的可操作的任務支架。

首先讓學生對照譯文，解釋教師圈定的字詞。譯文是一個很好的學習材料，教師自己也要先看譯文，然后講給學生聽。提供譯文，讓學生體驗教師的體驗，更好幫助學生落實基本知識學習的目標。

接著撤走譯文，讓學生嘗試口頭翻譯，找出自己不會的字詞，圈劃出來，再次對照譯文補充注釋。撤走譯文，口頭試譯，引導學生回顧新學的知識，在實踐中運用知識，同時刺激學生思考質疑，積極主動發現盲點。補充注釋是一個提示，及時提示學生查漏補缺。

然后，讓學生根據譯文說出原文，根據原文說出譯文，這是一種更高要求的回顧，引導學生運用注釋，流暢翻譯，在運用過程中及時內化吸收知識。其中有三個小細節處理：一是降低目標難度，保證中等學生能當堂過關;二是試譯和筆頭翻譯時，允許基礎差的學生看著自己的注釋筆記，保證他們完成任務;三是強調逐字逐句翻譯，以免漏譯。變化方式，有所憑借，有效避免學生兩眼看著天花板或者閉著眼睛死記硬背，讓學生在實踐中體會注釋筆記的作用。

最后把譯句與原句進行比較，激活學生頭腦中原有的知識體驗，關注到細微的變化，尤其是重點詞語在翻譯時候的位置、詞性、用法的變化，然后從中歸納概括形成新的實詞、虛詞等關鍵詞語的用法，加深學生的理解，避免關鍵位置重復犯錯。

利用譯文，設置任務支架，真正的自主翻譯發生了，包括自己注釋、自己查漏補缺、自己補充注釋、自己質疑比較，自己動手、動腦、動口，翻譯行為貫穿在整個翻譯教學的過程中。

三、策略支架，推動學生自主翻譯的發展

在構建文言文自主翻譯教學過程中，我的策略是撤掉譯文，給學生翻譯制造障礙，故意讓學生犯錯誤，從而推動學生思考“我的理解是不是錯的”“正確的答案是什么”“為什么我錯了”。

沒有了譯文，只有自己做的注釋筆記，學生翻譯過程就會出現卡頓和錯誤。這就是學生沒有掌握的疑難字詞，是由腦海里積累的舊知識干擾造成的。看譯文，左思右想，有些詞語自己還是理解不了，這就達到了“不憤不啟，不悱不發”的程度，此時思維發生了。教師啟發一下，學生印象深刻，記憶牢固，理解到位了，此時思維就發展了，形成了新的思維圖示。

巧用策略，撤走譯文，造成“不平衡”，推動學生去發現翻譯中的疑點。正所謂，魚不到我的碗里來，我想辦法讓它進來。在這個過程中，跳出舊知識的誤區，形成了新的知識和體驗，學生發展了自己的思維。

四、思維支架，促進學生自主翻譯的深入

在翻譯中，我讓學生反復比對譯文，引導比較分析，找不同，找聯系，誘發高階思維生成。

例如，在講第二段“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”這一句時，我讓學生把原文與譯文比較：“憑借你的力量，連魁父這樣的小山都不能削減，又能把太行、王屋兩座山怎么樣呢？況且把土石放到哪里去呢？”引導學生發現譯文中增刪的字，體會它們的作用。例如譯文中的“又能”是增加的，它的作用是強化反問語氣，同時使上下文銜接更加自然。

學生還發現“焉置土石”中的“焉”在譯文中的位置發生了變化，被放到最后去了。我引導學生恢復它的位置，大家紛紛發現，這樣很不通順，很別扭。通過比對譯文，而不是簡單的知識講解，學生更容易理解這句話在翻譯中的難點。在這個過程中及時糾正了學生文言文翻譯中常見的錯誤，即簡單照著字翻譯，造成不通順、不合理等問題。在這個過程中，還發展了學生的元認識，即學生對文言文翻譯需要實現“信”“達”“雅”以及怎樣實現“信”“達”“雅”，形成了新的認識和體驗。

五、結構支架，支撐學生自主翻譯終身學習

目標支架、任務支架、策略支架、思維支架組成一個文言文翻譯自主學習的完整的結構支架，通過這個結構支架，學生在學習實踐中達到了加深理解、當堂鞏固的效果，逐漸喜歡上文言文翻譯課，部分學生逐漸擺脫了對教師、對課堂的過度依賴，能夠在非正式學習場合獨立進行更多文言文翻譯的自主學習，能夠支撐其終身學習文言文翻譯。

責任編輯 黃銘釗