東莞：中小學勞動教育全面鋪開

韋英哲

以勞育人，在勞動中實現美好夢想（下）

編者按：上期，本刊通過《廣州：打造粵港澳大灣區勞動教育高地》和《佛山：努力構建全面優質的中小學勞動教育體系》兩篇文章，展示了廣州和佛山中小學勞動教育的典型經驗。本期，繼續推出下篇，為讀者呈現東莞與中山推進中小學勞動教育發展的特色做法。

學校是勞動教育的實施主體。近年來，東莞市多措并舉推動中小學開展勞動教育。很多學校結合當地和本校實際情況，對勞動教育進行整體設計、系統規劃，增強學生的勞動觀念，培養學生的生活、生存技能，在動手動腦中培養學生創新意識和實踐能力，促使學生全面發展。

增強意識，營造氛圍

新冠肺炎疫情期間，東莞結合“五一”國際勞動節等時間節點，組織開展了“我愛我家——習勞知恩”微視頻展播活動，全市33個鎮街268所中小學校共1萬多名學生參加了活動。2020年8月，舉行“我愛我家我是自理小達人——東莞教育微視頻展播活動第二季”微視頻展播活動，提高幼兒動手的能力，培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力，促進幼兒全面和諧發展。

近年來，東莞高度重視學校勞動教育的開展工作，增強勞動教育意識，營造開展勞動教育的良好氛圍，以培養學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、具有積極的勞動精神和養成良好的勞動習慣和品質為目標，采取多種方式提高學生的勞動素養。

一是規范實施勞動教育。整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案，設立勞動教育必修課程，構建具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。二是構建勞動教育課程體系。根據教育目標，針對不同學段、類型學生特點，構建完善的勞動教育課程體系，明確教學目標、活動設計、工具使用、考核評價、安全保護等勞動教育要求。三是創新勞動教育方式。通過校內勞動、志愿勞動、家務勞動、創新勞動、職業體驗等多種方式進行勞動教育。四是拓寬勞動教育途徑。整合家庭、學校、社會各方面力量，努力構建“家庭勞動教育日常化、學校勞動教育規范化、社會勞動教育多樣化”的協同育人格局。

東莞市教育局相關負責人表示，近年來市教育局、鎮街各級領導都加大了對勞動教育的支持力度，目前全市各中小學的勞動實踐基地種類多樣，課程資源開發渠道寬廣。如厚街鎮把勞動基地建設和勞動教育開展的情況納入了學校年度考核，從多方面支持鼓勵學校開展勞動校本課程資源開發。

制度引領，注入活力

為了將勞動教育落到實處，東莞充分利用好制度建設這一抓手，為學校開展勞動教育注入了強勁活力。

2019年6月，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》印發，提出“優化綜合實踐活動課程結構，確保勞動教育課時不少于一半”。東莞市教育局及時傳達精神，正式把勞動教育列入綜合實踐活動課程計劃，在常規教學視導中進行指導，還組織開展勞動教育實施方案案例設計和微課比賽等。

2020年2月，東莞開發了托底線上課程供全市學校使用。期間，在市教育局的策劃下，市教育局教研室組織骨干教師團隊圍繞“‘童心協力 共同抗‘疫”主題，開發了適合三至六年級學生探究學習的系列微課程。在這個微課程系列中，多個活動主題都有勞動教育的相關居家實踐活動的設計，如四年級的“居家勞動我能行”，六年級則圍繞愛國衛生月設置了一系列的活動，通過布置小任務讓學生參與到家庭勞動中去。

7月，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》出臺后，市教育局教研室在全市小學綜合實踐活動教研工作會議中進行了解讀，要求各鎮街組織開展“以案說綱”“勞動教育綱要學與做”等教學研討活動，以活動主題案例為載體，探討《綱要》落地的舉措與路徑，以此促進學校和教師關注、學習、研究《綱要》，深入領悟《綱要》精神，準確把握勞動教育課程的教學方向。

10月，東莞各中小學校積極參與2020年廣東省中小學勞動教育課程資源征集活動，小學共征集到區域（學校）勞動教育實施方案和總結36份、主題活動案例149個、微課作品159個。

“市教育局總是第一時間研究上級文件精神，做好傳達解讀，積極采取行動，這為學校開展勞動教育創設了很好的條件。”東莞市中堂鎮中心小學教師黎鳳書說。

據市教育局教研室教研員陳碧瑜介紹，為了推動勞動教育課程化實施，加強師資隊伍建設，通過專業培訓，讓勞動教育向規范化、專業化發展，市教研室申報了“小學勞動教育專題研訓”的培訓項目，該項目將于2021年上半年實施。

校本實踐，多點開花

在東莞，很多學校和教師都積極開發和勞動教育主題相關的案例和校本課程，持續的開展勞動教育，呈現多點開花的局面。

開發多樣實踐基地

2017年秋，厚街鎮橋頭小學將一片3畝多的閑置空地，建設成為學校的勞動教育實踐基地——習得苑。

負責學校勞動教育工作的李碧霞介紹，習得苑是一個融科普、體驗、觀察、寫作、繪畫、勞作、感悟等于一體的綜合體驗園。結合小學身體格特點，習得苑以“1米菜園”的理念而設計分時蔬區、地瓜區、無土栽培區三大區域，36個小方塊，實行“分區包干到班”的管理模式。同時，還設立了種植小能手、護園小衛士、設計師、小小銷售員、采購員等勞動崗位，明確任務分工，讓每一位學生從勞動實踐中進行職業體驗。

在大朗鎮鳴鳳小學，也有一塊“開心農場”。學校現有5畝勞動教育基地，分為18個區域，分別為各班的“責任田”和“示范田”。此外，學校還將校園南面100多棵菠蘿蜜林，東北側一片3畝的荔枝林開發為校內勞動教育基地。

大朗鎮鳴鳳小學校長謝慰意介紹，學校勞動教育課每周不少于一節。此外，在每周三下午的選擇性課程課時中，按三個年級段開設種植課，實行混齡勞動教育。在校，午餐自助、午休自理，天天都是勞動日;每年五月和十一月的第一周為學校勞動周，勞動教育貫穿學校教育全過程。

中堂鎮中心小學也充分挖掘校內外的資源，建勞動實踐基地。校內建有班級迷你小菜園、石斛種植實踐基地、勞技室等。

除了中小學開發的勞動實踐基地，東莞市中小學德育基地也為全市中小學開展勞動教育提供了好去處。在這里，有莞邑文化教育長廊，依托長廊開設《發現東莞》等課程，介紹和學習東莞人民如何通過勞動致富、勤勞致富、發展致富，并教育學生朝著建設“國際制造名城”“現代生態都市”的宏偉目標奉獻自己的力量。該基地還依托室外教育場館，開設《發現現代農業技術》《基塘農業探索與研究》和《農技實踐》《中草藥探索》等課程。

實施多彩課程項目

有了實踐場所，勞動教育的實施還離不開課程這一重要載體。

“雞蛋炒糊了，快關小火！”“醬油加多了，太咸了！”……東莞市莞城英文實驗學校五年（2）班正在進行一節主題為“我和雞蛋有個約會”的烹飪課。

學生吳潤澤所在的“奇趣蛋”小組，通力合作制作出“爆漿吐司香腸卷”“五彩粒粒揚州炒飯”“外焦里嫩雞蛋卷”，贏得師生們嘖嘖稱贊。吳潤澤說：“為了上好烹飪課，我們可都是提前在家練習了很多次，每個步驟、每個細節都經過很多次嘗試。”

上了烹飪課，學生從勞動中體驗到快樂，也收獲了成長。學生焦玉朔說：“烹飪課，不僅讓我體驗到自己動手帶來的快樂，更讓我明白了合作精神的可貴。”

近年來，莞城英文實驗學校以“樂在其中，成于自然”為辦學理念，以“熱愛生活、自主學習、快樂成長”為校訓，著力打造“樂成教育”文化體系。校長林的萍說：“在學校辦學理念引領下，我們認為，勞動教育就是最貼近真實生活的教育，也是能讓學生回歸自然狀態的教育，因此提出打造‘直面生活·貼近自然的校本勞動教育課程體系。”

中堂鎮中心小學注重勞動教育與其他學科的融合，通過家政勞動、園藝種植、魯班手藝、生活創意，引導學生以勞動獲取幸福生活、以智慧勞動創造生活。如在勞動與技術領域“巧手小金工”的系列指導課中，不但教學生使用鉗子、銼刀、小釘錘等工具，進行錘、彎、折等基本小金工技術，還讓學生動動腦筋，設計便捷衣架、實用小掛鉤、教室的雨具鉤等，感受到動手創作的樂趣。

打造多能教師隊伍

勞動教育看似簡單，但并非每位教師都能勝任。目前，勞動教育大多是結合綜合實踐活動來開展，大部分都是兼職教師在實施課程，因此亟需加大教師的培訓力度，打造一支專業多能的勞動教育教師隊伍。

2011年2月，大朗鎮鳴鳳小學挑選了12名教學骨干，組成勞動教育教研組，并給予教研經費支持。自2012年8月起，學校實行“一改二兼三聘”，從全校教師中選拔有種植經驗的教師擔任或兼任勞動技術教師，包括各班班主任在內，勞動教育教師占全校68%，同時在學校后勤人員和本社區居民中招聘了若干名勞動技術輔導老師。

在勞動課程實施過程中，學校鼓勵和組織教師因年級班級制宜，積極編寫教材。學校也一直把課題研究作為深化勞動教育內涵、打造勞動教育特色的重要抓手，近年來，先后向市、鎮申報并開展了“利用校園實踐基地，構建生態課堂的實踐研究”“小學食農教育校本課程的開發實踐研究”課題研究，并取得了一定成果。

探索多元評價體系

勞動教育評價事關勞動教育發展方向。

在大朗鎮鳴鳳小學，構建了“兩緯四經”的評價方法，“兩緯”即兩個緯度，指學生參與勞動過程中的情感、態度與價值觀表現，以及學生的技術能力、勞動成果;“四經”即四個經度，即指自我評價、小組評價、教師評價、家長評價四種主體評價。通過評價，引導每位學生建立勞動教育成長記錄袋，記錄成長足跡，定期展示評價，進一步激發學生參與活動的熱情，感受成功的喜悅。

學校德育處還分年級分階段制作了《學生德育實踐手冊》，將勞動教育的時空從課內延伸到課外，從校內拓展到校外，把學生自評、教師評價、家長評價融入過程性評價與總結性評價當中，構建全面的評價體系。

謝慰意介紹：“比如上學期我們分段開展了白菜、芥菜種植統整課程，學生觀察蔬菜的生長變化，以中文、英文、圖片等形式進行記錄，學習植物的形態與作用，測量它的高度與重量，與家人烹飪和分享勞動成果，進行勞動成果展示，舉行義賣活動，把評價貫穿活動的始終，賦予勞動教育新內涵，學科課程也有了更好的生長點，更有生命力。”

厚街鎮橋頭小學則采取自評、小組評、師評和家長評等多種評價方式相結合，從活動表現、活動能力、活動效果三個方面進行評價，學校每個學期都會對表現出色的班級評為“勞動實踐活動特色班”。

總體而言，勞動教育已經在東莞中小學全面鋪開，很多學校已經探索出了適合自己學校的勞動教育模式。德智體美勞“五育”并舉，任重而道遠。如何讓每所學校都重視勞動教育，使勞動教育真正成為整個基礎教育體系的有機組成部分，還需要付出許多努力。