高職院校英語口語職業技能大賽備賽探索與實踐

梁文霞

摘? 要：職業院校技能大賽是國家職業教育的重大制度設計與創新，能夠達到技能大賽成績、高職英語教學質量、學生培養多方面的豐收。該文結合大連職業技術學院（大連廣播電視大學）國際商務語言學院備賽職業院校技能大賽（高職組）英語口語賽項的經驗探索和實踐，力求探索出以職業技能大賽為平臺培養學生英語語言技能和綜合素質的途徑。

關鍵詞：職業技能大賽? 技能培養? 備賽? 探索與實踐

Abstract： The Vocational Skills Competition is the significant system design and creation of the national vocational education， which can get the harvest in the achievement of the competition， the quality of the high-vocational English teaching and the development of the students. Based on the exploration and practice of preparation for Vocational Skills Competition （Oral English Event） for High Vocational Colleges by our college， this thesis will try to explore the effective ways to train the students' English skills and comprehensive qualities on the platform of Vocational Skills Competition.

Key Words： Vocational Skills Competition; Skills development; Preparation for competition; Exploration and practice

長期以來，國家十分重視職業教育。《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中提出：“廣泛開展職業技能競賽活動，引導社會各方面力量，開展各種形式的崗位練兵和職業技能競賽等活動，為發現和選拔高技能人才創造條件。”職業院校技能大賽是國家職業教育的重大制度設計與創新，達到技能大賽成績、高職英語教學質量、學生培養多方面的豐收，能夠助力高職學生的成長成才，有助于培養高素質勞動者和技術技能人才[1]。

1? 我校對職業技能大賽獲獎的獎勵政策

大連職業技術學院（大連廣播電視大學）對于學生參加各類職業技能大賽國賽和省賽十分重視，針對教師指導和學生獲獎分別出臺了相關獎勵政策，鼓勵積極參與，獲得優異的成績。

針對教師指導，根據所指導學生參加國賽和省賽的獲獎等級，學校設立專門的科研經費進行獎勵。從2019年開始，學校在原有科研獎勵經費的基礎上又加大了科研經費的投入。與此同時，在評級和職稱評審中，在量化評分時加入相應的科研分。科研經費的獎勵和科研評分的獎勵，雙管齊下更加提升了教師參與的積極性。

針對學生獲獎，學校設立了專門的職業技能獎學金用于獎勵，可以和其他各類獎學金兼得。從2019年開始，即將畢業的大三獲獎學生也能獲得職業技能獎學金，這是以往所沒有的，更體現了學校對學生參與職業技能大賽的重視和激勵。

2? 我校在2019年和2020年國賽和省賽中取得的好成績

2019年和2020年全國及遼寧省職業院校技能大賽（高職組）英語口語賽項的競賽內容和要求發生了較大的改變（省賽參照國賽）。國賽和省賽競賽內容和要求的改變對指導教師提出了挑戰，全體指導教師和參賽選手付出了巨大努力，最終獲得了優異的成績。2019年省賽中，英語口語賽項（非專業組）獲得3個一等獎的好成績并以一等獎第二名的成績獲得參加國賽的名額，繼而在2019年5月的國賽中獲得三等獎;專業組同樣獲得3個省賽二等獎的好成績。2020年省賽中，非專業組繼續獲得3個一等獎的好成績，并以一等獎第一名的成績獲得參加國賽的名額;專業組也取得了突破，獲得了兩個一等獎和一個二等獎的好成績。

該校取得了較以往更加優異的成績，得益于學校和國際商務語言學院的重視和大力支持，得益于全體指導教師和參賽選手的努力付出，更得益于我們對團隊合作式備賽模式的探索與實踐。

3? 團隊合作式備賽模式的探索與實踐

備賽省賽的整個過程充分發揮了全體英語教師的團隊合作精神，逐步探索形成了該校團隊合作式的備賽模式。整項工作分為初賽、復賽、校賽和備賽4個環節。選手選拔工作一般是在3月份春季學期開始：3～5月是初賽階段，6月中旬舉行復賽，9月底舉行校級職業技能大賽（英語口語）比賽并確定參加省賽的選手，10～12月為備賽省賽階段。

3.1 初賽

從新生入學開始，學院就要求全體英語教師密切關注所教班級學生英語學習情況，關注學生的高考和單招的英語成績、發音、語音語調、對英語學習的熱愛程度以及過級情況等，為選拔省賽參賽選手做好準備。一般來說，參賽選手的選拔會重點關注大一學生（也可以推薦大二學生），因為如果學生積極備賽，在省賽中獲得優異成績，在畢業之前可以參加兩次省賽，經過兩輪備賽訓練，學生會表現得越來越突出，更有優勢獲得更好的成績。

全體英語教師從授課伊始，通過學生在英語課堂上的表現，尤其是口語活動中的表現，初步確定有資格進入復賽的學生名單。從9月份學生入學到來年5月份確定參加復賽的學生名單，大一新生會經歷一次過級考試，而大二學生會經過3次過級考試，所以在初步確定的名單基礎上參考大一學生的AB級成績和大二學生的四六級成績，優先選擇通過A級考試的大一學生和通過四級考試的大二學生，并將最終確定參加復賽的學生名單上報學院，要求各位教師優中選優，每人上報的學生人數在2～3名即可。

3.2 復賽

在6月中旬舉行的復賽中，我們會選派教師作為評委，參加復賽的學生需要準備1 min的英文自我介紹。評判的重點放在發音、語音語調、語言組織能力和臨場表現（如儀態、與評委的眼神交流等）。評委會現場給每位選手打分，有專門的老師為每位選手錄視頻。隨后，教研室全體教師會針對復賽的比賽情況召開專門的教學研討，結合視頻中學生的表現和評委的評分，最終確定10名選手（非專業組和專業組各10名）參加9月底舉行的校賽。10名校賽選手的任課教師即作為指導教師，認真學習省賽“職場描述”和“情景交流”賽程設置的內容和要求，結合樣題對學生展開輔導，為即將到來的校賽做好準備。

3.3 校賽

校級職業技能大賽（英語口語）比賽作為一項重要的英語賽事，賽前全體英語教師會在所教班級做好宣傳，每位教師邀請10名左右的學生作為觀眾觀看比賽，這也是提高英語口語水平的學習機會;同時邀請擔任復賽評委之外的教師擔任校賽的評委，爭取做到教師的全員參與;校賽亮點之一，我們邀請外教擔任“情景交流”環節的提問評委，綜合判斷學生的聽力能力、臨場應變能力、職業角色適應能力和語言組織能力等，全體評委對“職場描述”和“情景交流”兩個環節共同打分，兩個環節成績相加，最終確定獎次;校賽亮點之二，我們邀請上屆省賽獲獎選手擔任主持人，進行英文展示，提升參賽選手和觀眾學習英語的興趣。為了鼓勵學生積極參與校賽，我們學院大力為校賽的參賽選手申請綜合素質加分，擴大校賽的影響力。校賽選手確定獎次之后，學院會為獲獎選手頒發證書，并取前4名選手作為省賽的候選選手。非專業組和專業組比賽獲獎的前4名選手再分別進行比拼，主要考查選手的外形、與老師的溝通交流能力等，最終確定非專業組3名選手和專業組3名選手參加省賽，開始長達2個月的備賽。

3.4 省賽備賽

針對省賽備賽，我們完全是在不停課的狀態下進行的。較成功的經驗在于我們采取團隊合作式的集體備賽模式（非專業組和專業組一起備賽），邀請外教參與，充分發揮參賽選手的主體作用和指導教師的輔助作用。2019年和2020年省賽的比賽內容和要求參照國賽，都會給出樣題。

3.4.1 職場描述備賽

針對這一比賽特點，在拿到“職場描述”樣題時，6名指導教師會進行分工，結合樣題中的圖表及要求闡述的社會熱點等問題完成稿件的創作，并把所有稿件分別發給6名參賽選手。我們要求學生在此基礎上，一定要結合自己的語言習慣和圖表所反映的社會熱點等問題提出自己的看法和觀點，并修改稿件，便于背誦和表達。這訓練了學生自主學習能力和創新能力，學生需要自主查找相關資料并轉化成自己的理解;同時，學生反復修改講稿也提升了英語翻譯能力和寫作能力。學生的講稿成熟之后，各自指導教師會進行糾音和檢查背誦，隨后再進行多輪的集體備賽，為選手營造比賽的氛圍：選手逐一計時完成“職場描述”環節，指導教師擔任評委，共同點評出現的發音問題、語言表達問題和觀點闡述問題，盡心打磨選手的表現。除了集體備賽，我們還將選手請進課堂，面對60名左右的聽眾進行展示，共同訓練選手的儀表儀態、心理素質、臨場表現和應變能力等。

3.4.2 情景交流備賽

在“情景交流”環節，我們邀請外教全程參與。指導教師幫助選手解決生詞和難詞的發音和詞義;選手自主學習圖片中反映出的信息;外教則結合這一環節考查選手對圖片中職業角色的理解的要求編寫問題。我們同樣采用集體備賽的形式，由外教擔任主考官進行一對一問答、點評，其他選手同時學習，訓練了學生的聽力能力、語言表達能力及對所扮演角色的職業理解能力等，很大程度上也提升了職業素養。

3.4.3 職場考驗和職場辯論備賽

在“職場考驗”和“職場辯論”環節，我們更是充分發揮選手的主體作用和指導教師的輔助作用。指導教師研究比賽要求和樣題內容給予指導和驗收成果;選手們6人合作，充分利用課余時間，在學校圖書館集合，查找資料，完成講稿的創作，觀看國賽選手的比賽視頻進行學習和演練。在集體備賽時，6名選手進行角色扮演和辯論，展現自主學習的成果，指導教師進行點評，繼續打磨選手的講稿，反復進行口語表達的訓練。在2019年和2020年的省賽中，我們的6名選手真正經受住了比賽的考驗，在這兩個環節中都發揮了領導作用，獲得了較高的分數。

4? 結語

通過兩年比賽成績的檢驗，我們探索形成的團隊合作式的備賽模式取得了顯著的成效，充分提升了學生英語翻譯能力、寫作能力、閱讀能力、聽力能力和口語表達能力，也培養了學生自主學習能力、創新能力、心理素質、臨場應變能力和表現能力及職業理解能力，提升了學生的綜合素養。對于備賽中探索出的培養學生成長成才的模式，我們也引入日常的英語學習中，“以賽促改，以改推賽”，繼續探索高職英語學習和培養學生成長成才的有效途徑。

參考文獻

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