突破根據(jù)實物圖畫好電路圖的教學“坎”有絕招

賴利波

在初中電學教學中，根據(jù)實物圖畫出對應的電路圖，是電學教學的第一道坎。怎樣對電學內(nèi)容的那一道道關(guān)鍵“坎”進行創(chuàng)造性教學，讓學生在突破這些關(guān)鍵點上能夠拿出相對應的方法，幫助他們邁過這一道道坎，增強他們學習電學的信心？對此，我做了一些有益的探索，而其中這電學教學的第一道坎上，我利用電流路徑的教學方法，便可以輕松地解決學生的困惑。

在本節(jié)的內(nèi)容中，重點內(nèi)容是：串聯(lián)、并聯(lián);根據(jù)實物畫出電路圖;根據(jù)電路圖連接實物圖;電路的設(shè)計。以上的內(nèi)容使很多窺見電學知識的同學望而卻步，而作為學生引路者的教師，通過對這些知識點的研究就可以發(fā)現(xiàn)，在這些重點中都涉及到一個很普通的知識點，就是電流流向。也就是說，解決這些問題的關(guān)鍵點就在于學生能否描述出電流的流向。在一次聽旭日中學的一位老師講課的時候，我第一次聽到用電流的流向解決電路問題的方法，覺得很新穎。回到學校后，我整合了多個中學物理老師的做法，總結(jié)出了根據(jù)實物圖畫出電路圖的方法。在電流電路的教學中，我有兩句口頭禪：“在這個電路中，電流由正極經(jīng)用電器流回負極有幾條路徑可以走啊？”“你能不能把這幾條路徑給老師描述出來并記錄下來呀？”如圖（1）所示，很多學生都會明白電流流回到負極有兩條路徑，而且都能夠描述出來：（1）正極——開關(guān)——電流表A——燈泡L1——負極;（2）正極——開關(guān)——電流表A——燈泡L2——負極。這是能力范圍之內(nèi)，經(jīng)過幾次描述之后，再復雜的電路圖學生都能把電流的路徑描述出來，而且學生也很快就明白，這是一個并聯(lián)電路，因為電流流回負極的路徑可以有2條或2條以上，有了電流的路徑，要畫出電路圖，那更是件容易的事情。串聯(lián)電路圖其實就是一個“口”字，如果只有一條路徑，那肯定是串聯(lián)電路，可以讓學生先畫出一個大“口”，然后根據(jù)電流的路徑把各個原件的符號都畫到這個“口”字上，根據(jù)初中電學的要求，并聯(lián)電路的支路一般是2條，所以多數(shù)并聯(lián)電路的框架是 “日”字，而且明確，下邊的兩橫就是兩條支路，所以當確定有兩條電流路徑之后，同樣可讓學生畫出一個大“日”，仔細查看電流的路徑，在這兩條路徑中流經(jīng)的相同原件，就應該是干路里的原件，而不相同的原件就是支路里的原件，只要確定好干路和支路上的原件，電路圖可以很快地就完成了。

如圖（2）所示的電路中，學生記錄的兩條電流路徑是（1）正極——燈泡L1——開關(guān)S1——開關(guān)S——負極;（2）正極——燈泡L2——開關(guān)S2——開關(guān)S——負極。

這兩條路徑中相同的是：開關(guān)S，所以開關(guān)S應該是干路上的開關(guān)且靠近電源負極，不同的是L1、S1和L2、S2，所以這些應該放在支路上，于是可畫出電路圖，雖然不是很標準，但經(jīng)過老師強調(diào)和改正，學生可以畫出如圖（3）那樣漂亮的電路圖。

通過電流路徑的教學，發(fā)現(xiàn)此方法對以后的電流表，電壓表的使用和測量都有很大的幫助，所以說，創(chuàng)造性的教學并不代表要全新去創(chuàng)造，把他人好的教學方法進行整合，再結(jié)合自己的思考、探索、課堂操作，從而總結(jié)出適合自己學生的教學方法，突破一個個教學路上的攔路虎，錘煉出自己教學上的一個個小“絕招”，真正體現(xiàn)了他山之石，可以攻玉。

責任編輯? ? 李少杰