巧用繪本，助力小學語音教學

關雪征

小學英語教師在語音教學中既要關注學生單個單詞的發音，更要始終注重培養學生在英語交際中的語音、語調，以此培養學生的英語語感，培養學生聽、說、讀、寫的能力。在教學的過程中，筆者發現，傳統的語音教學單調枯燥，影響了學生聽、說、讀、寫等語言運用能力的形成，造成學生單詞記憶困難，教學費時低效，從而對英語的學習情趣不濃。

繪本（picture book），由簡練、易懂、生動的文字和精致、優美、奇妙的繪畫組成，目前許多裝幀精美的英語繪本都是譯本。學生對精美的繪本興趣濃烈，是因這些繪本故事新奇、語言簡短、富有哲理，適合孩子閱讀。閱讀這些繪本，學生可以感受到英語的語音韻律和語言整體結構。它的“圖畫”為主文字點睛的形式，符合兒童的審美和心理特點，能有效地吸引兒童的注意力;繪本通過故事的陳述，可以為學生創設身臨其境式的英語學習情境，讓學生接觸到原汁原味的英語，在潛移默化中學習英語。

新版PEP小學英語教材在三到五年級每單元的 A 部分設有語音學習板塊，利用自然拼讀法，讓學生掌握一些基本的字母和字母組合的發音規律。如果將英語繪本引入到小學英語語音教學中來，并加以合理利用，一定能夠豐富小學英語語音課程資源，又能使語音學習有境、有趣、有效。

筆者在語音教學的過程中把繪本引入課堂，體會到了繪本對小學英語課堂的妙處。

一、依托繪本，創設語音情境

2011年版英語課標在《語音項目表》中明確指出：“語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。”在英語教學中，無論是語音音素， 還是單詞的學習，都離不開一定的情境，需要一個完整的語篇輸入再到輸出的過程。PEP人教版教材在語音教學板塊的編排上，主要是同類語音知識的呈現和相應拼讀練習的鞏固，缺乏整體語境的支撐。傳統的語音課內容枯燥、方式單一，無法吸引學生的興趣。若能將精選的繪本故事合理恰當地運用于小學英語語音的教學中，通過繪本創設合適的語音語境，以此潛移默化地培養學生的語音素養，培養“見詞能讀，聽詞能寫”的能力。如在學習PEP五年級上冊Unit 2 Let's spell 中學習字母組合ee、ea的發音，筆者將課本的單詞繪制成一個繪本故事：Mr.Green and Mr.Bean meet in the canteen.They eat beaf and drink some tea. They want to read a book about feet.通過多模態視頻，引導學生在Mr.Green and Mr.Bean遇見的情境中感知ee、ea在單詞中的發音，通過引導過引導學生找出有相同字母組合的單詞Green，Bean，meet，canteen，eat，beaf，tea，read，feet，引導學生通過繪本的再次聽讀，發現并歸納字母組合ee、ea的發音;接著通過聽繪本，填寫繪本留白（含有ee、ea）的單詞，培養學生“聽詞能寫”的能力。通過繪本創設完整語境，精彩有韻律的故事，極大吸引了孩子的興趣，有利于新知識的引入和學習，培養了學生的語感，語音拼讀能力也得到加強和鞏固。

二、巧用繪本，操練語音技能

當學生能熟練掌握單詞中單個字母或字母組合的發音后，并在教師的帶領下能歸納總結了一定的發音規律，還需要大量單詞進行操練，直到熟練掌握字母或字母組合的發音規律和拼讀技巧。這就要求教師選擇一些相應的繪本拼讀資源，對學生進行語音、語調的指導，讓學生在繪本閱讀的過程中通過朗讀含有同一個字母及其發音的單詞，進行有效地鞏固操練，切實提高學生的語音拼讀能力。在反復的閱讀過程中，學生還能接觸、掌握大量相關詞匯，對句子和文本的理解能力增強，無形中也提高了英語閱讀能力，掌握了閱讀技巧。

如，在學習PEP五年級上冊Unit 2 Let's spell 學習字母組合ee、ea的發音中，筆者使用繪本故事The Green family goes out，進行鞏固，通過The Green Family is going out in a jeep.的途中所見，引導學生找出有相同字母組合的單詞jeep，three，geese，Green，sheep，tree，根據所學的發音規律，通過小組合作試著拼讀含有ee組合的單詞，培養“見詞能讀”的能力;接著通過聽繪本，填寫繪本所缺的單詞three，geese，Green，sheep，tree，以此培養學生“聽詞能寫”的能力，鞏固了ee的發音，培養了學生的語感，加強和鞏固語音拼讀能力。

三、閱讀繪本，落實語言輸出

語音教學最終是為語言交際服務的。小學英語課堂就是要通過循序漸進的語言實踐活動，培養學生“用英語做事情”“用英語交流”的能力。閱讀是語言理解的技能和最好的實踐，在小學英語語音課堂中，巧用繪本這一豐富資源，可以提供給學生更多感悟語言和運用語言的機會。在課堂語音教學中，通過繪本閱讀搭建英語語言學習框架，讓學生通過觀察繪本封面，猜繪本內容;帶著問題閱讀繪本，找關鍵詞，復述故事，訓練他們提綱挈領地概括故事的能力;通過創編繪本，豐富他們的語言輸出，使學生的思維由低階思維向高階思維拓展。繪本的學習和閱讀，讓學生學會閱讀策略，感受西方文化熏陶，不僅為學生提供了“用英語做事”的語言實踐，還培養了學生英語的核心素養。

英文繪本作為小學英語課堂教學的新載體，以其生動活潑的語言文字和色彩明亮的圖畫，給學生營造了一個新奇的世界，它能激發學生的閱讀興趣，培養學生的觀察能力和想象力，豐富學生的語言內涵，教給學生閱讀的技巧，給單調的語音教學帶來鮮活的生機，拓展了英語的語音課堂，也開拓了學生的視野，接觸到了原汁原味的西方文化，學會了自主閱讀，正是教育者樂見其成的。

參考文獻：

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