道德與法治“探究與分享”欄目教學策略研究

李國宏

自2016年起，教育部將初中“思想品德”教材名稱統一更改為“道德與法治”。在變更教材名字的同時，教材的內容、欄目編排也發生了很大改變：教材以正文為統領，包括“運用你的經驗”“閱讀感悟”“相關鏈接”“探究與分享”“方法與技能”“拓展空間”六個欄目。其中以“探究與分享”欄目最為新穎、引人注目，也是《道德與法治》教材中最為關鍵的一環，能否處理好這一欄目，是判斷一節課成功與否、學生道德與法治素質是否得到提升的關鍵。

一、“探究與分享”欄目在教學中的意義

新課程改革將課程目標定位在“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度上，從過去注重“雙基”培養，走向關注學習過程和學生人生觀、價值觀和世界觀的培育。

核心素養是當今世界各國課程改革的重點，許多國家圍繞著核心素養開展了一場聲勢浩大的課程改革。我國也圍繞著“培養什么人”、“怎樣培養人”和“為誰培養人”這三個根本問題開展了新一輪的課程改革，旨在通過學科課程育人的方式，通過學科貫徹黨的教育方針、從而落實立德樹人的根本任務。初中《道德與法治》學科核心素養的界定，到目前為至還沒有一個明確的概念，唐萍和仲偉松在《立足核心素養達成三維目標》一文中指出，《道德與法治》學科核心素養是指“學生在接受教育的過程中形成的適合個人終身發展、符合社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現”。

二、“探究與分享”欄目教學中存在的問題

1.教師大包大攬，沒有發揮學生的主體作用

教材設置“探究與分享”欄目，其目的是讓學生通過自主學習、小組合作、交流分享，讓學生成為課堂的主人。在現實教學過程中，不難發現個別教師仍然沒有改變以往的教學方法，喜歡“一言堂”“滿堂灌”，不僅僅對理論知識的講授如此，對本應交給學生進行合作探究的“探究與分享”欄目同樣如此。例如，個別教師為了“順利完成”一個框題的內容講授，將“探究與分享”欄目的“答案”以PPT方式呈現，讓學生將答案以筆記的方式抄在課本上，更有個別教師將每個“探究與分享”欄目的參考答案印發給學生抄寫在書本上，如此一來教師的教學任務似乎完成了，教師該講的也講了，教師就可以安心下課。但這樣最終導致的結果是學生的主體性沒法得到發揮，只是被動地參與課堂，成為課堂的旁觀者，課堂氛圍難以激活，教學效果低下。

2.注重應試教育培養，弱化核心素養的培育

《道德與法治》作為初中階段的主要學科，承擔著立德樹人的育人任務，與此同時，很多地區也將其作為中考的科目，在中考總分中占比也高。為了提高中考分數，個別教師從七年級開始就著手培養學生的應試能力與技巧，這本無可厚非，就應試也是一種能力，是學生發展的需要。但如果整個教學過程完全以應試為目的，那就是本末倒置，沒有很好地發揮“探究與分享”欄目在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務和發展核心素素養的獨特貢獻，也沒有發揮《道德與法治》的育人功能。

三、“探究與分享”欄目的教學策略研究

1.突出學生主體作用，激發學生的學習興趣

新課程改革的一個亮點就是要將時間交還給學生，教師不再是課堂的主宰，更不能大包大攬，剝奪學生思考、交流與分享的機會。蘇聯教育家達尼洛夫說：“老師的講解如果不能喚起學生本身的興趣，教師對學生講得越多，從而給學生獨立的獲取知識、獨立地思考和進行活動提供的機會就越少，教學過程的活力和效果就越低。”“探究與分享”欄目的設置，其中的一個主要目的就是設置情景，創設問題，讓學生有更多獨立自主的思考，學會思考問題、分析問題和解決問題。例如，在進行“探究與分享”的過程中，可以讓學生通過查找資料、整理資料，然后在小組內進行分享，并由小組代表在班上進行展示。學生有了更多展示自我的機會，其學習積極性和自信心都會有較大的提升。通過發揮學生的主觀能動性，學習積極性能得以大幅度提升，其學習興趣自然會得到激發。

2.靈活應用“加法”與“減法”，合理處理教材

《道德與法治》自2016年9月正式使用以來，已經歷了四年的時間，三個年級的教材也全部出版和使用，相當多的教師完成了初一到初三的循環教學，對教材有了整體的認識與思考，我們應創造性地使用“探究與分享”欄目，適當地做“加法”與“減法”，不斷優化教學過程，提升教學實效。首先，應懂得適時做些“加法”，即對個別“探究與分享”欄目，可以根據近期的時政熱點問題，關注學生的思想動態和身心發展特點，適當補充一些材料，增加設問等方式，增進“探究與分享”的時效性和實用性。例如：在講授七年級上冊《敬畏生命》的“探究與分享”時，可增加為防治新冠肺炎作出貢獻的“最美逆行者”的相關視頻、圖片及文字，全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會視頻等，讓學生思考、討論、分享，感受生命的可貴，學會敬畏生命、尊重生命。其次，要懂得做“減法”，從“探究與分享”在各框題的設置情況來看，其數量是較多的，如果將所有的欄目都講授，讓學生進行自主探究、小組合作、班級展示等，估計每個框題都難以完成教學任務，從而導致講解不透徹，學生自主學習、合作探究不深入等情況，為此，可根據教學內容和學生的實際情況，大膽對個別欄目進行整合、取舍，起到更好的教學效果。例如：八年級上冊第二課《網絡生活新空間》的第一框《網絡改變世界》共有6個探究與分享，在1個課時內全部完成，其效果肯定會大打折扣。這時，就要采用“減法”或合并，例如，“探究與分享”中“你有網絡購物的經歷嗎，如果有，你通過網絡購買過哪些商品？”“互聯網給我們的生活帶來哪些便利？”這兩個問題其實與“運用你的經驗”的兩個問題“生活中，你經常借到互聯網做哪些事情？”“如果沒有互聯網，人們的生活會變成什么樣？”有一定的重復，這個“探究與分享”欄目可以不作安排，或與“運用你的經驗”合并教學。

3.關注成長，立足核心素養

一是要關注學生的成長。在進行“探究與分享”的教學過程中，將問題與學生的生活、學習、思想動態聯結起來，在比較、分析、概括中讓學生對成長過程中遇到的問題進行深入的思考，懂得成長的規律和成長的意義。例如：在講授七年級下冊第五課《品出情感的韻味》中的第二框《在品味情感中成長》的“探究與分享”“你如何看待東東和亮亮的情感體驗？”“在生活中，你有哪些美好的情感體驗？說出來與同學分享”，這些探究內容應讓學生充分思考、品味、將自已的真情實感表達出來，教師適時做些點撥，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二是要立足核心素養。《道德與法治》這一學科，其核心素養最重要的體現在兩個方面——道德修養與法治素養的培育。在進行“探究與分享”的教學過程中，應緊緊圍繞著這兩個方面來開展。在講授八年級上冊第四課《社會生活講道德》中的第三框《誠實守信》的“探究與分享”“你是否認同上述同學的觀點？說說你的理由”。“結合一個典型案例，分析說明應該如何處理誠實與保護隱私的關系”這一內容時，讓學生在辯論中形成正確的道德觀，從而培育學生的道德修養，做一個道德高尚的人。在講授八年級上冊第五課《做守法的公民》時，里面有很多的“探究與分享”通過設置情景來培育學生的法治精神，做知法、懂法、守法和護法的合格公民。

《道德與法治》中的“探究與分享”欄目承載著立德樹人的根本任務，應不斷加以研究，改進教學策略，充分發揮其育人功能，提升思政課的教育實效，讓思政課活起來，讓思政課接地氣入人心，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

【本文系廣州市番禺區教育科學“十三五”規劃第四批立項課題”提高初中《道德與法治》課堂教學有效性的策略研究”（課題編號：2019-ZX028）的階段性研究成果】

責任編輯? ? 邱? ?麗