“五制”聯動，開啟小學課外閱讀的“金鑰匙”

伍金玲

【摘要】蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”小學階段是奠定一個人終身閱讀能力的關鍵時期。教師在指導小學生課外閱讀過程中，要用好“五制”聯動。它是開啟學生課外閱讀的金鑰匙，它通過好書推薦激勵制開啟學生課外閱讀、家校密切配合制對學生的閱讀形成合力、閱讀策略支持制保證學生閱讀的質量、閱讀交流分享制提升閱讀深度、閱讀習慣持久制讓閱讀成為習慣。“五制”聯動不僅能深化學生對課外閱讀的理解，還能培養學生養成良好的閱讀習慣，拓寬學生的知識面，讓學生真正喜歡上閱讀、愛上閱讀。

【關鍵詞】五制聯動;小學生;課外閱讀

古人曾說：“萬般皆下品，唯有讀書高。”《語文課程標準》把課外閱讀作為語文教學的一項重要內容，規定小學六年課外閱讀量不少于145萬字。課外閱讀是提高小學學生語文水平的重要途徑，語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣，增加課外閱讀量，拓寬學生的知識面。如果教師一味放任學生自由閱讀，最終效果卻不盡人意。因此，作為教師，如果能用好“五制”聯動“金鑰匙”，就能打開學生課外閱讀之門，使學生開闊視野，增長知識，培養學生良好的閱讀能力。那么，如何在小學生課外閱讀中用好“五制”聯動，找到打開閱讀之門的金鑰匙呢？下面筆者結合具體的例子談談自己的一些看法。

一、好書推薦激勵制，鍛造課外閱讀“金鑰匙”的前提

什么是好書？在小學階段里，筆者認為好書可以從三個價值點來衡量：一是能夠增進學生知識的;二是能夠鍛煉學生閱讀能力的;三是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據學生的需要從這三個方面為學生選擇合適的課外讀物。

小學生課外閱讀的習慣不是與生俱來的，作為教師，在學生開啟課外閱讀之前，可以依據學生年齡特點，在教學中運用各種教學手段，把最適合學生閱讀的課外讀物推薦給他們，使他們學習的內驅力得到激發，以激勵學生課外閱讀的興趣。

例如，低年級學生識字量有限，教師可以給學生選擇以注音的寓言、童話故事為主的課外讀物，如《伊索寓言故事》《格林童話》等。教師可以先挑選些故事讀給學生聽，根據書的故事巧設問題，促進思考。這樣更能有效燃起學生閱讀的興趣。再如，在推薦《你看起來好像很好吃》時，教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處戛然而止，給學生恰到好處的留白，讓學生想像和思考接下來的故事情節。當學生帶著疑惑和期待，思維的興奮點都集中故事情節上，內心就會對新知識產生渴求，自然就會對閱讀產生渴望之情。這時，學生學習的內驅力已被激發了起來，閱讀期待則被喚醒。學生就不會再覺得課外閱讀是一種額外的負擔，就會主動去閱讀。那么，開啟課外閱讀就是水到渠成的事了。

二、家校密切配合制，鍛造課外閱讀“金鑰匙”的基礎

小學生課外閱讀僅靠學校教育是不夠的，當學生離開了校園，家庭就是學生課外閱讀的主要場所。家長對孩子課外閱讀的培養承擔起了重任。從某種意義上說，家長是孩子課外閱讀的指導教師。作為教師，我們帶領的不僅僅是學生，更是學生的家長。我們所接觸的家長文化水平參差不齊，他們對于學校和教師的教育方法和方式也有不同的理解，但是彼此之間都有一個共同的目的：教育好孩子。因此，學生在進行課外閱讀的同時，教師有必要讓家長協助學校管理好學生的閱讀計劃。家長與教師相互配合，必然會提高學生的閱讀實效。作為家長，可以每天抽出一定的時間陪著孩子認真閱讀。在讀的過程中，可以鼓勵孩子大聲讀或者進行親子互動閱讀。比如，孩子大聲地讀，家長認真地聽;孩子讀一段，家長讀一句;孩子帶著感情讀，家長隨著故事情節適當加入肢體動作配合演，讓閱讀在輕松愉快、默契的親子互動中生動起來……這不僅能增進親子感情，而且激發學生更大的閱讀興趣。

因此，只有家庭和學校這兩個群體雙管齊下、密切配合，對學生的教育形成合力，才能為學生課外閱讀提供精神動力，奠定穩定而牢固的基礎;教師對學生課外閱讀的教育才能真正成功。

三、閱讀策略支持制，鍛造課外閱讀“金鑰匙”的關鍵

在閱讀的過程中，學生難免會遇到一些問題，為了使閱讀持之以恒，確保學生課外閱讀的質量，這就要求閱讀策略來支持。指導學生進行課外閱讀的主陣地在課堂，只有課堂上教給了學生閱讀方法，激活學生持續閱讀的動力，才能培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等閱讀能力，使學生真正成為閱讀的主人。因此，教師應把課外閱讀策略納入語文課堂。課外閱讀策略的方法很多，可根據下面幾點指導學生閱讀：

（一）猜讀

比如，課外閱讀經典名著《紅樓夢》的教學中，教師可以設置多種猜讀：根據人物特點猜一猜;根據影視精彩片段猜一猜;根據《紅樓夢》主題曲或插曲猜一猜，有效地激發學生的閱讀興趣。

（二）助讀

像古典名著《三國演義》這類有難度的課堂教學，需要多種閱讀策略。教師可結合五年級下冊“語文園地”的“交流平臺”的策略介紹來指導學生讀經典文學作品：讀古典名著可以猜著讀，了解大概的意思，借助資料了解時代背景，結合影視增加閱讀樂趣。

（三）趣讀

對于四大名著這類章回體小說，教師可以抓住“回目”做文章，教會學生讀“回目”，通過瀏覽目錄、翻看章回、猜測內容等親近原著，在文本內涵上下功夫，體會章回體小說的特點和魅力，讀書興趣。

實踐證明，學生在課外閱讀過程中，參透閱讀策略指引很有必要，以有效的課外閱讀方法，指引學生正確的閱讀方向，讓學生使閱讀持之以恒，確保閱讀質量。

四、閱讀交流分享制，鍛造課外閱讀“金鑰匙”的核心

閱讀的樂趣之一在于分享交流，學生讀后把課堂當成交流讀書的場所，展示閱讀批注，借助思維導圖或魚骨圖，讓閱讀可視化。教師適時地將學生的思維引向深處，讓學生深化閱讀理解，感受到思考的快樂，二次提升閱讀的深度，分享閱讀感悟和收獲。比如，引導學生思考《愛麗絲漫游奇境》情節背后的嚴密邏輯，思考《魯濱遜漂流記》的時代背景等，這就是在推動學生的“思考”逐步深化，體現了閱讀思維的提升。