做好插班生工作，建設和諧班風

邱秋燕

《中小學德育工作指南》明確要求：中小學要努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局。插班生，是不引人注意卻又不容忽視的個體，也是“全員育人”目標中不可忽略的重要一員。班風，是班級成員的精神狀態，主要表現為班級成員中占主導地位的群體意識、情緒狀態、價值傾向和行為取向等。班風優良、和諧的班集體能夠使插班生在這個集體中得到各種滿足，包括“變好”的滿足（道德態度的轉化）和“得到承認”的滿足（承認與被承認的問題）。插班生作為班級的新成員，會引起其他同學對他的言行的關注。一旦他表現出一些陋習，其他同學就會產生一種“觀望心理”——看看老師是怎么處理的，如果老師不予理會，或者不痛不癢地批評幾句，那么同學們就會產生僥幸心理，以身試“法”，這樣，不良的風氣就會不知不覺地在班級滋生開來。因此，作為支流的插班生與班風是互動的、相互影響的。

起——班里來了個插班生

作為班級的領導者及班級輿論的引導者，班主任的輿論導向作用不可小覷。利用小學生的“向師”心理，班主任可對學生進行引導，為插班生創設良好的人際氛圍，搭建友善的橋梁。

這學期，我班轉來一位插班生小H，確切地說，他是從外校轉來的留級生，曾患有小兒多動癥，經治療后返校。他聰明，但注意力較難集中，成績中等。他第一次與同學們見面，頭不敢抬高、眼睛不敢正視別人、背總是彎著，看起來與這個活潑熱情的班級格格不入。為了讓他盡早被同學們接納，獲得同學們的尊重， 我向班里介紹他時隱瞞了他的留級生身份，保護其自尊，在我的引導下，馬上就有同學主動向他問好。

承——插班生的投訴事件

好景不長，當天就有同學投訴小H不吃午飯，還去買零食。為避免他給同學們留下不好的“刻板印象”，又擔心他壞了班里的規矩，我對全班說：“小H同學剛從外校轉來，還不了解學校和我們班里的規矩，同學們要共同幫助他改掉壞毛病。”我原以為給了他臺階下，以后應該會有所改變了，可他的壞習慣早已根深蒂固，吃零食、不掃地、說粗口、不自覺交作業等，不一而足。同學們對他的投訴越來越多。我必須防微杜漸，不能讓他這樣“放肆”下去。我必須讓他清楚什么是不被允許的行為。

一次體育課，他和兩個同學借口回班喝水，在他的提議下，從D生的書包里拿出悠悠球來玩。后來，D生發現他價值近百元的悠悠球不翼而飛，于是誠惶誠恐地向我報告（我規定不準帶玩具）。這件事關乎學生的品質問題，于是，我找來那三位同學，還沒等我發問，小H就哭了起來：“不是我偷的，真的不是我偷的！”我稍作停頓，用眼神向他們發問，惟有小H，一看到我的眼神便不自覺地躲開了。我不動聲色地說：“給你們兩個選擇：要么通知家長，三個一起賠錢;要么在今天放學前找回悠悠球。”小H幾乎不假思索地說：“找回悠悠球。”不到十分鐘，他們就拿著悠悠球回來了，一個同學說：“老師，找到了！小H帶著我們去后操場，不一會兒就找到了。”我明白了，轉過頭去看了小H一眼，他忙說：“老師，真的不是我偷的。”我只淡淡地回了一句：“好了，我什么都知道了。我并沒有說是你偷的呀，都回班吧。”

對于自卑而聰明的小H，我沒有當面揭穿他，而是悄無聲息地讓他從心底里意識到錯誤，進行“自我教育”，之后他再也沒有重犯了。

轉——插班生進步了

在馬斯洛提出的人類需要的五個層次中，包含了尊重需要，即自尊需要。這是個人對自己尊嚴和價值的追求，這種需要希望得到別人的尊重，如關心、承認、賞識、贊許、支持等。從小H的父母口里，我了解到他自卑的原因，在他以前所在的學校，老師都是以厲聲呵斥來批評他所犯的錯誤，久而久之，他在同學面前抬不起頭來。因此，幫助他改正種種缺點的第一要務就是樹立他的自信心。

愛是一種無言的信息，愛可以感染學生，激起學生心靈的振顫與共鳴;愛還是一種能量，學生受到教師愛的輻射，情感會發生神奇的變化。插班生尤其需要老師、班主任的關愛，這種關愛可以讓他們消除新環境下的焦慮，可以讓他們增強自信心。平常，一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一句由衷的贊語，都能讓小H意識到被重視、被賞識;積極發掘他的閃光點，在集體表揚中滿足其對“被賞識”這一尊重的需要，也能樹立起他的自信心。只要一有機會，我就在全班面前表揚小H：書寫工整、按時完成作業、按時輪值、舉手發言了、午餐吃完了……

合—— 一個都不能少

插班生在集體里學習、生活，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。

在教學《幸福是什么》時，課尾，我讓同學們以“我的幸福是——”為話題展開討論，“我的幸福就是帶給別人快樂！”小H脫口而出的回答贏得了一陣熱烈的掌聲，而他卻不好意思地用書遮住臉。我知道，同學們開始接納他了。

插班生往往都有這樣那樣的問題，要么就是成績極差，要么就是壞習慣多。把壞習慣帶到新班級里，其他同學就容易受到影響，形成一批新的“問題生”。因此，插班生與班風是相互影響的。我們往往片面強調插班生對班風的負面影響，而忽視班風對插班生的正面影響。然而，光承認插班生與班風相互影響是不夠的，我們需要研究一下，在什么情況下，插班生對班風的影響大于班風對插班生的影響，在什么情況下，班風對插班生的影響大于插班生對班風的影響。

什么樣的教育就會培養出什么樣的學生，什么樣的集體就會造就什么樣的班風。以社會主義核心價值觀為思想指引，讓積極向上、團結和諧的主流引領班風建設，讓插班生這一支流盡快融入班級的主流中，才能讓班級凝成一股不可破壞的向上力量。

責任編輯? ? 黃佳銳