基于校本課程建設的教師綜合素養提升的途徑

曾妍

教師是校本課程實施的主體，是課程的設計者、開發者和研究者，要保證校本課程建設的順利推進和良性發展，教師必須具備一定的專業能力和綜合素養。我校在進行校本課程建設時，主要采取了以下策略：

一、充分調研，了解校本課程建設師資現狀

我校在開展校本課程建設前，面向學校102名教師先后三次制定和發放了300多份問卷調查表、100多份承擔校本課程意向表，對全體教師進行摸底，了解教師開發和實施校本課程的意愿、能力，分析我校教師綜合素養情況。同時還通過座談、訪談等調研手段，了解我校教師綜合素養現狀、教師對自身發展的愿景和建議以及開展校本課程將要面臨的問題和困難。

通過一系列的調研手段，了解到我校教師對校本課程缺乏思考，也不了解，知識結構單一、不合理，嚴重缺乏實施校本課程建設的能力。

二、加強學習，轉變教師校本課程理念

校本課程的開發與實施，是我校推進課程改革、促進學校發展的必要一環，也是必經一環。

學校決定定期組織教師開展理論學習，了解國家和各級政府對人才培養的要求，把握課程建設的方向，了解新時期國家、社會和學校對培養教師綜合素養提出的新任務。明晰和宣傳學校辦學思想，讓學校的培養目標、教風、學風等深入教師之心。引導教師認識自身角色的轉變（即由課程的傳授者向開發者、研究者和學習者轉變），樹立終身學習的觀念等等。

只有這樣，才能使教師了解校本課程實施的重要性和必要性，了解學校開展校本課程建設的決心。教師只有轉變觀念，自覺地、主動地、自發地不斷學習、深入思考，才能夠有效提升自己的綜合素養。

三、廣開渠道，多層次、全方位開展培訓

校本課程的開發與實施，必須面對學科知識的重組、學科界限的滲透與跨越。有些領域對于教師們來說，是生僻的，甚至是從未涉足過的，這就要求教師自覺主動地自我提升，要求學校有組織有計劃地開展培訓。

我們的培訓思路就是“重點培訓”和“點面結合”。為了使培訓更加科學、有效、有針對性，學校把培訓重點放在中青年教師身上，要求他們除學科技能以外，都要主動掌握至少一項專業技能。“點面結合”的“點”是指已設置的具體的校本課程，以及相對應的授課老師，“線”是指科組、級組、共同體以及各學習團隊，“面”是指學校全體教師。希望通過課題研究、培訓實踐，“以點帶線、以線拓面”，引領和促進學校全體教師綜合素養的提升。

然后，開展各種培訓。一是借助外聘教師的力量，在他們的培訓下，我校很多年輕教師現在都能獨立開班帶校本課程。二是鼓勵教師同伴互助，使教師在自我反思的同時開放自我，加強了教師之間的技能切磋、協調合作和經驗共享，促進了共同成長。學校將老師之間的相互學習制度化、常態化，固定時間，固定地點，計入校本培訓課時。三是開展“一科一技能”活動。學校把中青年教師按學科分為4個小組，每學期都有不同的主題，如語文組老師練粉筆字、英語組老師練口語等，老師們每天都把自己的訓練情況拍照上傳到微信群，有專人檢查、登記。四是結合學校工會，有針對性地“請進來”開展培訓。如聘請市合唱團的專業老師講授音樂知識，邀請軟陶老師到校指導老師們運用軟陶制作花瓶、發卡、紐扣、耳環、手鏈等，效果很好。

另外，我們還鼓勵教師根據個體的實際情況，開展網絡課程學習;依托區里的工會平臺，培訓教師的各種技能;挖掘家長中有一技之長的人到學校來培訓老師;年輕老師自掏腰包，“走出去”到社會培訓機構報名學習各種技能。

總之，只有堅持把教師綜合素養的提升放在重要的位置上，著重落實教師教學能力、課程能力、科研能力和實踐創新能力的提升，才能促進校本課程建設的良性發展。

責任編輯? ? 晁芳芳