淺談“翻轉課堂”不能有效實施的原因

施澤花

摘 要：教學應該是教與學有機結合的體現，傳統教學注重“教”，不能充分調動學生的積極性，“翻轉課堂”則注重“學”，能充分調動學生的積極性、探究性、創新性，是教學的重大改革，但翻轉課堂并沒有效實施，讓人惋惜。

關鍵詞：“翻轉課堂”;教學模式;有效實施

老師講得口干舌燥，學生聽得迷迷糊糊，這是長期以來教學中存在的特別突出的問題。老師提前找各種資料備課，認真制作課件，然后信心滿滿地去上課，結果是老師講得激情澎湃，學生卻不認真聽講。為了充分調動學生的積極性，近幾年提出了一種新教學模式 —— “翻轉課堂”。翻轉課堂改變了傳統單方面講解的教學方式，它在課下知識教授完成的前提下，針對不同階段的學習者實施個性化的講解，實現了因材施教。[1]

翻轉課堂，顧名思義就是將老師的“講”與學生的“學”顛倒過來，上課不再是以老師“教”為中心的授課模式，而是以學生“學”為主體，老師只答疑解惑，并對知識進一步拓展，開發學生的創新性思維，提高教學核心素養的作用。這種模式需要學生提前做足“功課”，比如老師提前在網上布置相關問題，學生預習內容，再通過老師布置的習題對新內容加深理解和鞏固，將不懂的知識點提前羅列出來，上課時匯集所有的問題，學生互相討論，這樣，一些簡單的問題迎刃而解，通過討論還是模糊不清的由老師解答，當學生對知識有系統認知的時候，老師再提出一些相關的有難度的拓展性問題，學生繼續討論找出合理的答案。這樣的一節課不僅充分調動了學生的積極性、探究性，還培養了學生的團體意識、互助意識，這么好的教學模式卻在實際教學中舉步維艱，原因值得深思。

翻轉課堂實現了“生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的教學形態”，[2]但實施起來問題很多。現在一些學校把學生變成“高分低能”，不能真正做到舉一反三，深挖題意，創新探究的效果。“翻轉課堂”需要留給學生足夠的時間來發現問題、思考問題、解決問題，但在很多學校學生自主學習的時間太少。一些學校把學生應該開設的音、體、美、信息技術當“副課”取消，學習變成負擔，削弱了學生的求知欲、創新性。一些老師為了提高自己的單科成績，占用學生的自習時間，還布置作業。據學生反映，晚上只做當天的作業時間都不夠，尤其理科作業，做完一門就得一小時左右，理解能力弱的學生需要的時間更長，對老師在網上布置的預習內容根本沒時間認真思考，因此，老師根本沒辦法真正掌握學生的實際情況，上課時做不到有的放矢，從長期的教學情況看并沒體現出翻轉課堂的優越性。甚至一些用“翻轉課堂”的老師成績還不如其他沒用的。

翻轉課堂確實體現了學生自主學習的特點，它打破了幾十年來的教學模式，剛提出翻轉課堂時，不少人在使用，但沒過多久，老師又回到了以前的“填鴨式”教學，還有一些很難避免的原因，第一，學生不能充分利用各種教育教學資源，有些學生沒把平板電腦當成學習的工具，也不是查資料、幫助答疑解惑的助手。第二，老師需要花大量的時間規劃課前預習，課上拓展創新內容，使老師筋疲力盡，由于部分學生抄作業使老師很難掌握學生真正的水平，不能做到有的放矢。第三，學生從小習慣了“聽講”，不愛動手動腦，上課不積極配合，使本該活躍的課堂變得死氣沉沉。

總之，翻轉課堂需要每天留給學生足夠的時間去發現問題、思考問題、解決問題，要營造好的環境激發學生的探究力、實驗力、創新力。我們要讓學生在學習中體現自我價值，找到樂趣，要讓翻轉課堂體現出它的優越性，師生都能真真切切受益，我們應該大力推廣，盡早實行“翻轉課堂”，這樣才能培養出一批批有探究性、創新性的人才。

參考文獻：

[1]王海杰，張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014（2）.

[2]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.