初中生物課堂教學生活化的思考

高向陽

摘 要：在初中生物課堂中，進行生活化教學是一項重要的創新教學措施，生物教師通過在課堂內設立生活化的情景，能夠引導學生將生活的體驗感受和課堂教學內容進行有機的融合，讓兩者成為一種能夠互相印證且互相激發的良性循環體系，展現生物學課堂的人文氣息，增強生物學課堂的豐富性。在教師進行生物課堂的生活化設計時，需要注意所設計的相關內容不能脫離學生的生活實際，要盡可能和學生的興趣愛好以及生活背景貼合，使學生對課堂教學產生滿滿的好奇心，促使學生能夠主動參與到生物課堂中。

關鍵詞：初中階段;生物課堂;生活化;教學思考

一、初中生物教學生活化的重要意義

在初中生物課堂教學中，采取生活化的教學模式主要有兩方面的重要意義，其一，有助于提高生物課堂的教學質量。傳統的教學模式更多是將一些重要的知識點打印成冊，讓學生通過死記硬背來應對考試，這樣造成的后果是雖然學生通過了考試，但是卻沒有真正掌握知識，只需要過段時間，便忘了答案。而采用生活化的教學可以將生物教材中那些晦澀難懂的知識轉化為生活中常見的現象，大大減小了生物學習的難度，提高了課堂的教學質量;其二，有助于提高學生的主觀能動性，在生物課堂中應用生活化的教學模式，可以帶領學生一起回歸到大自然的懷抱，回歸到生活，擁抱生活中的無限樂趣，讓學生正確認識生活的魅力，而不是一提到生活就想到自己的學習和作業，沒有任何有趣的東西[1]。

二、生物課堂生活化教學的具體策略

1.在生物課堂中引入生活情境

學習是一個雙向得過程，絕不只是從外部傳到內部就完成了，還需要將其從內部傳遞到外部，將自身所學習的知識應用到生活中。要想讓學生對生物知識掌握得更加深刻，就需要生物教師能善于發現生活中所存在的具有一定教學價值的相關信息資料，然后將其作為生活情境的例子引入課堂中，增強學生對生物學科的興趣，并大大加強學生對生物知識的理解深度。譬如，在學習關于“綠色植物在生物圈中的作用”時，教師可以這樣引入：有人說，綠色植物是“消聲器”，有的卻又說綠色植物是溫濕度的“調節器”，除了這些，我們還知道有人說綠色植物是“吸塵器”、負氧離子的“發生器”或是“滅菌器”等等，那么，你認為這些人的說法能否成立，原因又是什么？一旦教師提出了問題，將問題拋給了學生，那么學生的注意力就會自然而然被吸引。又因為所引入的生活情境是和學生緊密相關的生活中的常見事物，因此只要學生將其和自身的生活經驗加以聯想，就能得到正確的答案[2]。

2.開展實踐活動，推進理論聯系實際

教學活動可以說是對教材的二次架構。因此在實際進行教學的時候，需要教師能夠根據班級內學生的不同特性，對教材進行適當改動，讓其能夠和生活更加貼近。在生物課堂教學中可以開展實踐活動，從而達到理論聯系實際的目標，促使兩者能夠互相促進，貼近教學目標[3]。譬如在學習“生物的生殖和發育”相關內容時，教師可以要求學生親手種植一棵植物，每天對植物的成長進程做好相應的記錄觀察，最后將植物的成長現象流暢表達出來。學生的實踐活動以及他們所進行的一系列記錄都可與教材所記載的相關知識進行比較，感受理論和實際之間的關系，切身感受教材中所記載的生物生長發育的全過程，從而能夠形成獨特的生物認知[4]。

3.布置生活化作業

鞏固知識的主要途徑除了作業也許就是練習了，因此我們在布置生物作業時要盡可能生活化，從而能夠讓學生在輕松良好的氛圍內完成作業，注重作業的質量，而不是為了獲得高分機械完成作業。教師除了注意作業的時效性，還需要注意的是作業的趣味性和生活性。盡量去選擇和生活有緊密關系的內容作為課下的作業或者練習，讓學生在完成作業的同時還能夠將其應用到生活實際中，可以布置一些角色扮演或是動手實踐操作類的活動，讓學生通過親自動手操作感受生物學習的樂趣，激發學生學習生物的興趣，從而大大推進實現學生自主學習的教學目標[5]。生活化作業的布置，對加深學生對課本知識的理解有著很大的幫助，能夠帶動學生在一定程度上實現進步，提高自己的成績，有效提升學生的生物核心素養，促進學生的全面發展。

總而言之，我們要清楚地明白學生是祖國的花朵，也是祖國未來發展的主要支撐，因此我們有必要加強對孩子的教育，讓孩子的未來可以熠熠生輝。我們需要利用生活化的教學手段提高初中階段生物教學的水平，拉近孩子和生活的距離，讓學生獲得知識的途徑不再只是單一的課堂，而可以拓寬到整個世界。

參考文獻：

[1]張紹山.初中生物課堂教學生活化的研究[J].人文之友， 2020（4）：238.

[2]張文科.中學生物課堂生活化教學的實踐研究[J].考試周刊，2020（28）：139-140.

[3]史曉靜.初中生物課堂生活化教學模式構建[A].2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C]，2020.

[4]肖啟秀.初中生物生活化教學策略探討[A].2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C]，2020.

[5]林明海.初中生物教學中生活化意識的滲透[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（2）：46-47.