簡析小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

摘 要：為了適應新課改的需求與學生發展的需要，對于初中數學的教學模式要做出積極的改變，因為傳統的數學教學模式較為固定，起到的教學效果也微乎其微，所以轉變數學教學模式至關重要，而為了迎合學生發展的需求，小組合作學習逐漸被應用到各科的教學過程當中，對于初中的數學教學來說也是如此。在小組合作學習的課堂上，不僅為教師提供了教學素材，節省了教學時間，也在一定程度上促進了學生之間的交流，加強了解決問題的能力。就小組合作學習展開相應的探討，對所出現的問題進行理性的分析，探究出屬于初中數學教學的小組合作學習方法。

關鍵詞：小組合作;初中;數學教學;教學現狀;教學問題;解決方法

雖然現階段各色各樣的教學方法應用到各科的教學過程當中，但是取得的教學效果都不是很明顯，而小組合作學習可以改變傳統的教學模式，成為數學教學過程中較為重要的教學方式，它可以在一定程度上活躍學生思維，進一步優化數學課堂教學內容，使學生在愉快的氛圍下進行數學知識的聽講，小組合作學習為學生的數學知識提供了更加便捷的學習通道，改變了固有的授課方法，使數學課堂更富有生機活力，不僅能提升學生解決數學問題的能力，也能促進整體教學效率的提升。

一、小組合作學習的重要性

新的教學方法不斷應用在數學課堂的教學過程當中，教師也在這些方法中尋求教學的便捷通道，教師可以對課堂的內容進行準確的講述，但是因為學生的理解能力存在差異，不能形成很好的學習效果，而小組合作學習可以有效解決這一弊端，充分利用課堂學生之間的關系進行互補，這種教學方法是教師較為常用且取得教學效果較好的方法，適用于現階段初中數學課堂的開展，有利于學生之間的相互幫扶，通過基礎較強的學生去帶動基礎較弱的學生，從而達到理想的教學效果。

小組合作學習不僅是指學生之間的交流學習，也可以實現教師與學生之間的相互合作。小組的分組情況也是教師整體能力的體現，教師可以針對班級內部學生成績以及交流能力的情況，進行小組分組，然后下發數學問題，分組的過程當中要征求學生的意見，教師不能將自己的思想強加給學生，比如一些學生間存在矛盾，如果教師強行分組，不僅不利于數學課堂的進一步展開，也會導致同學之間的關系惡化，影響班級整體的學習效率。在進行分組時，教師可以采取不同的方式，讓學生通過自己的意愿進行投票，學生贊同較多的就采取，如果學生對一種分組方式多數持有反對意見，那么教師一定要著重考慮。分好組后的小組，要具有一定的幫扶能力，教師要合理分配交流能力較強的組員，這樣既有利于學生之間的相互交流、相互幫助，也能使教師的教學節省大量的時間和精力。

數學的學習不像其他文科知識，只是簡單的記憶背誦，更多的是靠邏輯思維，靠自身解決問題的能力，記憶數學不如理解數學，一些教師可能認為數學是靠自身的感悟進行學習的，小組交流式的學習方法不利于數學課堂的展開，反而增加了學生上課開小差的機會，這種想法是錯誤的。組內合作交流有利于加深學生對數學題的印象，使學生之間實現思維的碰撞，取長補短，完善解題思路。雖然數學題的答案多數都是較為固定的，但是答案的得出也可以通過不同的解題方法，一個答案可能有很多解題方法，所以小組之間的交流合作可以進一步促進解題方法的溝通，不同學生展現不同的思路，使解題方法更加多元化。固定的思維不利于學生數學課堂的聽講，所以采取小組合作學習尤為重要，需要加大重視力度，在數學課堂上積極投入。

二、小組合作學習在初中數學教學當中的現狀

1.教學觀念落后，存在偏差

雖然為了適應新時代，許多學校和教師已經積極變革了數學教學方法，但是現階段仍存在教學觀念落后、教學觀念偏差的現象，導致這些現象出現的原因多數在于學校與教師，教師的思想較為保守，在數學課堂講授時，也偏重于傳統的授課方法，對數學知識進行大概的講解，構架基本的數學知識框圖，將解決問題的方法教授給學生后，不去探究教學質量，使學生學習處于被動的狀態，如果離開老師將失去解決問題的能力。教師觀念存在落后和偏差，不利于現階段數學課堂的講解，所以在這個背景下開展小組合作學習不能發揮應有的教學效果，學生因為課堂氛圍的約束，無法放開自己去吸收數學課堂知識，探究數學奧秘;教師的觀念落后，也不能對小組進行靈活的分組，不利于小組合作學習的進一步開展。另外一些教師在展開小組合作學習討論的時候，針對的問題沒有討論性，學生無法在相互交流中尋求數學的奧秘，還有一些數學教師在整堂課堂上只針對一個問題進行討論，使小組合作學習沒有更好地展開，所以教師的觀點對于小組合作學習的開展有很大的影響。

2.對小組合作學習持應付心理

初中生處于發展的關鍵階段，其對于外界事物的學習興趣都是較高的，但是他們的注意力往往不能很好地集中，在上課的時候容易注意力分散，如果教師不加以正確引導，會使初中生產生逆反心理，對數學課堂產生排斥心理，教師不能很好地調節學生與課堂之間的關系，不利于小組合作學習的進一步開展，也不利于學生數學學習狀態的提升。在數學課堂上往往會出現學生不愿意配合課堂開展的現象，教師一定要加以正確的引導。另外，一些數學課堂開展小組合作學習是由學校下發的通知，教師予以執行，一些教師為了應付學校檢查，只是做好表面工作，未將小組合作學習落到實處。針對這些現象教師要給予正視，不能采取應付心理開展小組合作學習。一些學生在小組合作學習的時候，往往會在空閑的時間聊天等，雖然教師進行管理，但是取得的效果一直不明顯，久而久之，教師對這種現象不予理會，學生也會產生松懈心理，對于小組合作交流不夠重視，使整體小組合作學習的開展太過表面化，教師和學生都存在應付心理。

3.數學學科本身的局限

初中數學不同于小學，數學不只是知識的簡單理解，更多的是思維邏輯的整合，而數學這門學科在初中教學過程中占有較大的比例，對學生日后的學習產生了重要的影響，因此，對于數學教學提出了更加明確的要求，教師不僅僅是簡單地講述數學知識和數學流程，更多的是教會學生如何學習數學、理解數學、記憶數學，只有學生自己掌握解決問題的方法，才能為以后的數學道路打下堅實的基礎。一些初中生雖然小學時數學基礎較為牢固，但是應用到初中數學時會面對一些問題，對于這些問題不能很好地解決，從而產生厭倦心理，所以小組合作學習不能很好地展開，有一部分是因為數學學科本身的局限以及學生學習的情況，對于這部分原因可以積極預防。

4.學生合作學習缺乏主動性

開展小組合作學習的根本目的不僅僅是提升學生的綜合數學成績，也是加強學生交流能力和解決問題能力的關鍵，雖然一些小組合作學習在數學教學過程中取得了顯著的成效，但是學生參與小組合作，學習往往處于一個被動的狀態，教師下達合作學習指令，學生再去積極執行，因為數學課堂的束縛，學生也不能呈現自己整體的思路，所以學生合作學習缺乏一定的主動性，也是導致小組合作學習不能很好開展的原因。

三、如何更好地推動小組合作學習融入數學教學過程中

1.以寬松環境推動小組合作

學習數學的關鍵是營造良好的學習氛圍，因為學生受教師威嚴的壓制，在數學課堂上不能暢所欲言表達自己的想法與觀點，所以教師要迎合學生的發展情況，以寬松的教學環境推動小組合作的進一步展開。初中生的思想較為活躍，解決問題的能力也較強，教師在留時間進行討論時，一定要確保時間的充足，充分肯定問題本身的難度與學生自身理解能力的偏差。比如教師在講平方差公式的時候，一些學生因為自身的理解能力有限，不能很好地理解，這時候教師就可以采取小組合作的辦法，讓學生取長補短，為學生營造良好的氛圍，促進他們進一步交流。在開展小組合作學習時，要留出足夠的時間供學生思考，只有學生形成相應的解題思路，才能更好地融入討論當中，如果立即進行討論，學生不能自主思考，反而形成了不好的學習習慣。另外，可以借助現階段多媒體技術展開小組合作交流討論，進而營造寬松的交流環境，比如教師在討論問題時可以播放一些較為優美的曲子，為學生緩和緊張的情緒。有了多媒體技術的輔助，教師也可以節省大量的教學精力，將小組合作交流的問題通過PPT的形式進行展現，學生通過觀察及討論，將課件以PPT的形式進行展現。

2.教師要使評價更多樣化、豐富化

教師的評價不僅僅是對整堂課堂教學效果的反映，也是對學生學習情況的梳理，所以在開展小組合作學習的時候，教師要進行積極的評價，如果有的小組回答情況很好，要進行積極的表揚;如果有的小組沒有進行回答，也不能過分批評，不然會損傷小組合作學習的積極性。教師一定要讓學生體會自身的存在感和教師的關愛，對于小組合作的評價，也不能從單一的方面進行評價，要通過交流討論的情況、不開小差的狀況以及討論的結果進行總體的評價，不能以偏概全，要從根本上激發小組合作學習的興趣。另外，對課堂的評價以及小組合作學習的評價，不僅僅是教師對于學生的評價，也有一部分要從學生入手對教師的開展情況進行評價，讓教師充分認識到小組合作學習開展過程中的不足。因為師生之間關系的特殊性，一些學生可能不會對教師進行大膽的評價，這時教師可以采取匿名評價的方法，認識到自身存在的不足，充分采取學生的意見，對小組合作學習進行更積極的指導。

教育模式隨著社會發展不斷改變，小組合作學習因適用于各個學科的發展，得到了很好的應用。教師在開展數學課堂的時候，一定要立足小組合作學習的根本，充分認識到小組合作的重要性，不僅要以課堂氛圍推動小組合作的進一步展開，也要使評價更具多樣化、豐富化，總的來說，若小組合作學習能夠得到很好的應用，將會很大程度上推動數學課堂的進一步展開，如果應用不合理則會產生消極的作用，教師一定要加強重視，以小組合作學習推動數學課堂整體教學效率的提升，推動學生進一步發展。

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作者簡介：火則久（1974.11—），男，漢族，甘肅永登人，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中數學。