芻議小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略構(gòu)建

董興武

【摘要】課堂教學(xué)是一種追求效益的活動，只有高質(zhì)、高效，才能完成課程標準為我們制定的任務(wù)，不斷沖向下一個制高點.構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，并非采用某一種或幾種方法便可以實現(xiàn)，教師需要對教學(xué)方案進行不斷的調(diào)整，優(yōu)化.當下，廣大教師紛紛開始追求高效課堂的構(gòu)建，但是實際達成的效果還不夠理想，本文分析了其中主要的問題，在此基礎(chǔ)上提出了幾點小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的建議，供廣大教師參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

引 言

高效教學(xué)的目標是在一堂課的單位時間內(nèi)，更多、更好地完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)順利推進，學(xué)生牢固掌握.面對基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不一的數(shù)十名學(xué)生，達成這一目標并非易事，教學(xué)模式必須多樣化、靈活化，根據(jù)學(xué)生的需求進行多次調(diào)整.那么首先，我們必須認清時下存在的課堂教學(xué)問題.

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的主要問題

（一）教學(xué)的思想和理念尚未完全更新

新提出的課程標準在原有的基礎(chǔ)上設(shè)置了一些數(shù)學(xué)教學(xué)的新任務(wù)，它為教師帶來了很多新的教學(xué)思想及理念，要求教師打破長久以來存在的桎梏，重新調(diào)整師生課堂位置，并對教學(xué)活動進行合理創(chuàng)新.不得不承認，以教師為主的教學(xué)模式長期存在，已經(jīng)對教師的思想產(chǎn)生了根深蒂固的影響，因而部分教師很難做出改變，仍然慣于以自身為主體，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí).這樣做的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上仍然十分被動地學(xué)習(xí)，教學(xué)也因為缺少學(xué)生的充分參與而低效.因此，我們常常看到這樣的景象，課堂上，教師在講臺上唱“獨角戲”，學(xué)生有的聽課，有的說話，有的搞小動作，教師為了兼顧全體學(xué)生，只能不斷地整頓秩序，寶貴的課堂時間就這樣流失了，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的收獲.

（二）教學(xué)模式缺乏吸引力

我們評價一堂課是否高效，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及得到的收獲為依據(jù)，只有學(xué)生積極、充分參與的課堂才可能是高效的，而決定他們參與積極性的主要因素就是教師設(shè)定的課堂教學(xué)模式.在以口頭宣講為主的課堂上，成年人都很難堅持聽到最后，更不用說注意力難以長時間集中的小學(xué)生了，而這樣的教學(xué)模式恰恰是教師最常用的.目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的力度還有待進一步加大，教師必須迎合小學(xué)生的需求，提升課堂的吸引力.增強教學(xué)的趣味性以及教學(xué)活動的多樣性是教師需要追求的，教師要盡量避免長期重復(fù)同樣的教學(xué)模式，爭取每一次都為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，達到激發(fā)興趣，促進學(xué)生主動參與的目的，如此，高效課堂的構(gòu)建目標便自然而然地實現(xiàn)了.

（三）知識的抽象性與學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾

構(gòu)建高效課堂，教師首先要分析有哪些影響課堂教學(xué)效益的因素存在.有時在一個數(shù)學(xué)問題上，需要花費大量的時間討論、證明、講解，拖慢了整堂課的教學(xué)進度，原本計劃完成的任務(wù)沒有完成.經(jīng)過仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)，這些問題往往有很強的抽象性，難度較大，是教學(xué)的難點.因為小學(xué)生的形象思維與抽象問題之間存在矛盾，所以遇到這樣的問題必定會降低教學(xué)效率，這是影響高效課堂建立的一個主要因素.想要化解這一難題，教師就必須依據(jù)小學(xué)生的思維特征，利用一些輔助性的工具降低數(shù)學(xué)問題和知識點的抽象性.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）變抽象為形象

想要構(gòu)建高效課堂，我們就要首先了解一直以來影響教學(xué)效益的主要因素，再逐個擊破.對于小學(xué)生來說，抽象思維能力的不成熟，是他們理解數(shù)學(xué)知識、概念的阻礙.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要一個循序漸進的過程，這一點是無法改變的，教師必須從知識內(nèi)容的講解、呈現(xiàn)方式上下手，盡量使抽象性的內(nèi)容形象化，滿足學(xué)生的思維特征，掃除他們學(xué)習(xí)的障礙.數(shù)形結(jié)合是一種公認的有效思維工具，它所具備的數(shù)字與圖形相結(jié)合的特點，是轉(zhuǎn)化抽象為形象知識最有力的工具，實踐已經(jīng)證明它對教學(xué)十分有益.教師可以利用數(shù)形結(jié)合思想，以構(gòu)圖的形式來解釋理論，使學(xué)生輕松地理解.例如，在“位置與方向”的教學(xué)中，教師以學(xué)校中的主要建筑為基準，畫出位置分布圖，標注出四個方位，讓學(xué)生說一說哪個建筑在哪個建筑的什么方向.小學(xué)生辨別位置的能力較弱，但當他們看到清晰易懂的位置圖時，就能夠根據(jù)自己對學(xué)校建筑物方位的了解，順利地掌握位置和方向的表達方法，本課的重點內(nèi)容和難題就這樣被突破了，教學(xué)按照預(yù)設(shè)順利地推進.

（二）變講解為演示

教師抓住課堂上的每一分鐘，滔滔不絕地講解，并不是充分利用課堂時間的表現(xiàn)，因為學(xué)生的注意力很快會分散，單方面的講解是無濟于事的，只有抓住學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇膮⑴c到課堂中來，才能達成高效教學(xué)的目標.許多數(shù)學(xué)知識點都帶有很強的可操作性，教師完全可以利用一些教具及身邊的工具，以演示代替講解，讓學(xué)生更快領(lǐng)悟，更加好奇，最后在親自動手參與中迅速消解掉難點.某教師在講解“角”的部分內(nèi)容時，出示了自己在課前制作的工具——一端釘在一起的兩根木條，通過擺弄木條，演示出了角為鈍角、銳角、平角的各種情況，也讓學(xué)生理解了什么是周角.這樣的演示相對于畫圖而言，節(jié)省了大量時間，且期間學(xué)生的目光被教師手上的教具牢牢鎖住，表現(xiàn)得興致盎然.最后，他們表示也要在課下制作這樣一個好玩的工具，希望教師能夠給予他們一定的幫助.可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了，教學(xué)任務(wù)也高效完成了.當然，部分知識點具有一定的特殊性，教師無法在課堂上利用教具演示，需要較大的工作量，針對這種情況，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集視頻，利用多媒體進行播放，突破“不可能”.例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——搭配”時，教師可在多媒體屏幕上出示幾組數(shù)字，并將數(shù)十種搭配的方式進行呈現(xiàn)，十分高效、便捷.這樣做不僅是對課堂教學(xué)方法的優(yōu)化、創(chuàng)新，能夠緊緊抓住學(xué)生的課堂注意力，還能夠在很大程度上削減數(shù)學(xué)知識的抽象性，讓學(xué)生在感知中理解，更好地掌握知識.

（三）變枯燥為有趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中是十分枯燥的一項活動，這是因為教師在教學(xué)時完全沒有考慮到他們的感受，不斷地加壓，不停地為他們布置練習(xí)，以至于使學(xué)習(xí)失去了本身的色彩，學(xué)生在課堂上想方設(shè)法地逃避，教學(xué)效果可想而知.在追求高效課堂的道路上，我們必須認識到傳統(tǒng)教育模式的錯誤之處，要還給孩子天真、愉快的童年，為學(xué)習(xí)增添幾分趣味性的色彩.增強教學(xué)趣味性的方式有很多，只要是學(xué)生喜愛并且樂于接受的，都是好的方法.

對于小學(xué)生來說，游戲無疑是最受他們喜愛的娛樂活動，數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)習(xí)和娛樂相結(jié)合，一定能夠最大程度激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)熱情.我認為，數(shù)學(xué)游戲可以作為課堂上的固定環(huán)節(jié)，每當開啟新一課的教學(xué)時，教師就在課前設(shè)計游戲活動，在課堂上帶給學(xué)生不一樣的體驗.例如，在學(xué)完了“100以內(nèi)的加減法”后，讓學(xué)生玩一玩“找朋友”的游戲，學(xué)生頭上的頭飾寫有數(shù)字或算式，學(xué)生需要經(jīng)過加減計算后，找到頭戴準確結(jié)果的學(xué)生.頭上帶有數(shù)字的學(xué)生也要從其他頭上帶有算式的學(xué)生中找出相對應(yīng)的算式.這樣的活動檢驗了學(xué)生的計算速度和計算能力，相比于布置作業(yè)，學(xué)生的接受度更高，效果也更好.為了提升游戲的效果，教師需要設(shè)置競爭的機制，對游戲中失敗的一方進行懲罰，勝利的一方給予獎勵，在榮譽感和競爭意識的共同作用下，學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)，并爭取最好地表現(xiàn)，如此便將課堂徹底激活了，教學(xué)也因為學(xué)生的積極配合而異常高效.

當然，游戲不是我們唯一的選擇，只要迎合小學(xué)生的興趣特征，就能設(shè)計出多種有效且促進教學(xué)效益提升的教學(xué)方法.再舉一例，教師可以利用一些富有意味的小故事去解釋概念，讓學(xué)生更容易理解.比如，在講平均分的概念時，教師可以利用小學(xué)生經(jīng)常閱讀的故事風(fēng)格，講一個森林動物的故事：“兩只小熊在分一個燒餅，狐貍說自己能夠公平地給他們分燒餅，于是將燒餅掰成兩半，一半大，一半小，兩只小熊都想要大的一半燒餅，這時狐貍說：‘別著急，我在大的燒餅上咬一口就可以將兩半變得一樣大了.最后，兩只小熊拿著一樣大的燒餅滿足地回家了.”如果教師直接講平均分的概念，學(xué)生可能無法理解，但是運用這樣的故事，他們都能看出狐貍占了大便宜，也理解了平均分必須將一份分成均等大小的兩份或若干份.教師利用一個故事，巧妙地促進了學(xué)生對概念的理解，也使他們興趣盎然地投入到了本堂課的學(xué)習(xí)中.

（四）變理論為實踐

我們評價一堂課是否高效，除了要看學(xué)生學(xué)到了多少知識，還要以他們對知識的實踐應(yīng)用能力為標準，能夠讓學(xué)生學(xué)有所用的課堂才是真正有效的課堂.實踐是檢驗真理的唯一標準.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況如何，最終體現(xiàn)于他們的實踐水平上.數(shù)學(xué)教學(xué)從理論走向?qū)嵺`是一次巨大的跨越，這表明教師的教學(xué)思想已經(jīng)前進了一大步.在以后，無論是教學(xué)還是布置作業(yè)，都要與生活相接軌，讓學(xué)生學(xué)有所用，這才是高效教學(xué)中“效”的體現(xiàn).因此教師在完成每一部分的知識點教學(xué)后，不僅要設(shè)計例題，還要布置實踐任務(wù)，變書本作業(yè)為實踐性作業(yè).例如，在學(xué)習(xí)了長方形面積的計算后，讓學(xué)生測量自己臥室的長和寬，算出面積，也可以計算教室、學(xué)校的占地面積，讓他們體會到實踐之樂，促進知識和行為的統(tǒng)一，培養(yǎng)出社會需要的實踐型人才.再如，在講解“數(shù)據(jù)收集整理”時，教師就要向?qū)W生滲透數(shù)據(jù)收集整理在生活中都有哪些應(yīng)用及價值，使學(xué)生能夠有意識地將所學(xué)知識與生活實踐結(jié)合起來.這樣，教師也能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解問題.

結(jié) 語

總之，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是需要教師和學(xué)生一同努力的，成功的關(guān)鍵就在于教師能否踐行新課程改革理念，創(chuàng)造出新的教育模式，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力.因此，我們沒有標準化的方法可以套用，要總結(jié)出屬于自己的，更適合學(xué)生的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)研究和改革貢獻一份力量.在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師需要追求多樣化的教學(xué)方法，促進學(xué)用一體，弱化教學(xué)難度，追求高效教學(xué)的目標.

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