立足本草文化育人探究課程思政在臨床中藥學教學中的應用

徐晶晶 王明軍 向云亞*

1.福建省廈門醫學院藥學系，福建 廈門 361023；2.福建省廈門醫學院傳統本草文化傳承研究中心，福建 廈門 361023

習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“要把思政工作貫穿教育教學的全過程，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”[1]。“課程思政”是指課程的知識體系中體現德育元素，教學活動需要體現立德樹人的功能，教師需要承擔教書育人的職責[2]。臨床中藥學是中醫藥學科群中一門重要的專業基礎課，是中醫理法方藥的組成部分之一[3]。傳統的臨床中藥學教學中，教師多注重的是“學以致用”，即學生是否掌握各章節藥物的功效、應用等知識，而往往忽視了本草中所蘊含的文化內涵和育人功能。

本草文化源遠流長，是中華優秀傳統文化重要的組成部分，也是打開中華文明寶庫的鑰匙[4]。本草文化中蘊含著豐富的德育元素和人文精神，專業課教師應該在臨床中藥學的教學中充分挖掘本草文化里蘊含的仁愛、博愛、奉獻、誠信、求實、嚴謹及匠心精神等思政核心主題的元素。使學生不僅具備專業的中藥學知識，同時也潤物無聲地接受課程中所蘊含的人文精神，培養出德才兼備的中醫藥人才。專業課教師應該探索如何更好的將專業課與思政課形成協同效應的方法和手段，達到“以文化人、以文育人”的目的。

1 臨床中藥學課程思政的實施

1.1 思政融入教學目標 臨床中藥學課程要實現育人功能，必須首先明確其所承擔的思想教育內容和價值引領方向。要立足本草文化育人的根基，充分發揮本學科優勢，制定出具有臨床中藥學課程特點的教學目標，打造本課程專屬思政地圖，并固化于教學大綱中。

臨床中藥學課程教學大綱中的總體教學目標應不僅注重基本知識和技能的傳授，更要注重巧用中華優秀本草文化培養大學生的社會主義核心價值觀及對職業價值的認同感。在各章的教學目標中也應結合具體的教學內容明確需要承擔的德育任務。例如，在第一章緒論中講述本草著作發展史時，除了要讓學生掌握歷代本草代表作的書名、作者、成書年代、主要內容及學術價值等基本知識外，教師還應借助專業知識為載體加強大學生的思政教育，把學習以李時珍為代表的古代醫藥學家“奉獻、求真、嚴謹、堅忍”的優秀品質納入教學目標。正如高德毅等[5]在文章中所說：“以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于扭轉專業課程教學中重智輕德的現象。”

1.2 思政融入教學內容 教師在完成課程專業知識教育的同時，應該充分挖掘臨床中藥學課程中的思政資源并有機融入優秀傳統文化教育和社會主義核心價值觀，深度拓展教學內容。讓思政教育全面地浸入教學，植入學生心中[6]。

如在講述中藥的起源與發展過程中，圍繞中藥的發現與歷代本草著作的誕生，從神農嘗百草的神話傳說到第一部藥學經典《神農本草經》，從第一部國家藥典《新修本草》到古代中國百科全書之稱的《本草綱目》，從葛洪的《肘后備急方》到屠呦呦因青蒿素的發現獲得諾貝爾生理醫學獎，引導學生發現中藥在中華民族歷史上所發揮的重要作用，從而樹立中醫藥文化自信。同時，也引導學生從歷代本草學家的生平事跡中學習其嚴謹、求真、仁愛、創新的優秀品質。再如講述中藥藥性理論時，以四性應四時氣候體現了中華文化道法自然的哲學智慧，講述中藥配伍理論時，七情和合說明了中藥配伍歷來最講究增效、減毒，可借此培養學生合作共贏、揚長避短的價值觀。

在單味藥的教學中，也可巧妙地將理想信念的精神指引與專業知識相融合，自然滲透[7]。如對沉香這樣一味極具中國傳統文化內涵的藥物，可以讓學生在了解沉香難得的過程中，引導大學生通過體驗式思考，體會“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的意境，主動挖掘中華民族“吃苦、耐勞”的傳統美德。以青黛為例，在向學生講述青黛由來時，引導其領悟“青取之于藍，而勝于藍”的深層含義。正因為人們堅信馬藍的背后有更加有價值的東西，因而不斷進行探索，在數百年的各種提煉中最終獲得了勝于藍的青黛。這也是在告訴我們要敢于推陳出新，勇于創新發展。又如以朱砂為例，對朱砂“有毒”這一性能的認識，是隨著人類的進步，醫療水平的提高，化學知識的普及而最終被人們所公認的，這期間經歷了上千年[8]。從“無毒”到“有毒”這一漫長的認識過程體現了人們在實踐中不斷的對中藥理論進行修正與揚棄。這是在告訴我們對待先人們的智慧也要用理性的思維，取其精華，棄其糟粕，并在不斷的實踐中尋求答案。再如以甘草為例，其有著補脾益氣、清熱解毒、祛痰止咳、緩急止痛、調和諸藥的功效[9]。因其能在藥方中發揮調和諸藥的神奇功效，所以，其素有“朝中國老，藥中甘草”的美譽[10]。調和諸藥，即可使不同性能的藥物能夠和諧統一，引導大學生主動挖掘“和諧”的社會主義核心價值觀。

1.3 思政融入教學評價 通過將思政教育融入教學目標和教學內容，教師也應該適當調整教學評價體系，在臨床中藥學的教學評價中增加人文思政指標的考核，檢驗學生思政德育目標完成情況。將課程教學評價、學習效果評價從單一的專業維度，向人文素質、社會責任感等多維度延伸，細化了對教師教學活動的指導和對學生學習效果的測量[11]。例如對化痰止咳平喘藥進行考核時，可測試：杏林一詞代指？中醫與杏林的淵源源自誰？此人為何值得我們學習？對利水滲濕藥進行考核時，可測試：引起龍膽瀉肝丸事件的藥物是？通過該事件對你有何啟示？此外，課后作業可結合社會熱點，比如馬兜鈴酸事件、小柴胡湯事件、鴻茅藥酒事件、野生藥材資源的保護等問題，讓學生們收集相關資料并以文字或其他方式體現出自己的思考。教師也可在中藥學專業學生進行野外見習時，布置小組作業，讓學生錄制“某某中草藥的野外識別”或“我愛中草藥”等主題的微視頻作為課外實踐作業。通過深度討論、角色體驗與情感模擬等探索，引導大學生通過體驗式思考，實現理性認知和情感共鳴[12]。

2 臨床中藥學課程思政的實施效果

2.1 提高學生學習的積極性 臨床中藥學知識內容繁多，初學者容易感到枯燥乏味，因此注意培養學生的學習興趣尤為重要。課程思政的融入，應以學生為本，通過講授本草中蘊含的豐富人文知識可激發其求知的欲望，主動探究中醫藥文化中的精髓。

學習本草從其藥名開始，中藥名是中醫藥文化的載體，教師可引導學生查閱資料，共同探討其獨特的藥名文化。古代文學著作中時常有用中藥名做詩詞，中藥隱名也極具文化特色，教師可在課堂活動上鼓勵學生發散思維，競猜蘊含人文元素的中藥名。略舉如下：故鄉(熟地)，異國(生地)，思念夫君(當歸)，昭君出塞(王不留行)，情客(丁香)等[13]。中藥源于古人的生活和生產實踐，其中一些中藥就與傳統民俗相關。如端午節要懸艾葉、飲雄黃酒，重陽節要佩吳茱萸、飲菊花酒。通過介紹傳統民俗文化，讓學生了解身邊的中藥及中藥在節氣養生中的重要性。教師課下還可組織學生觀看優秀中醫藥文化系列紀錄片如《本草中國》、《本草中華》等，學生會驚嘆紅花盛開、橘掛枝頭的美，感嘆密林尋藥、絕壁采藥的艱險，更多的是感動于老一輩中藥人執著、專注、精益求精的匠心精神[14]。隨著課程思政的融入，筆者發現學生對于專業知識的興趣及課堂參與度都有了很大的提高。

2.2 樹立中醫藥文化自信 中醫藥文化是中華優秀傳統文化的杰出代表，樹立中醫藥文化自信是中醫藥人才培養“不忘初心”的必然要求[15]。世界四大文明古國，時至今日，唯有華夏文明仍然璀璨盛行，中醫藥的貢獻不可小覷，中醫藥的有效性毋庸置疑。《神農本草經》是我國歷史上第一部藥學專著，記載了365味藥物的功用，大多數真實可靠，至今仍是臨床常用藥。現代黃連素、麻黃堿、丹參片等藥物的開發與《本經》中黃連治痢疾、麻黃定喘、丹參除煩滿的觀點不謀而合。青蒿素的發現也得益于古籍《肘后備急方》中的記載。中醫藥學不僅被國人贊譽為是一個偉大的寶庫，并且已是中華民族的文化符號和形象標識。中醫藥文化的海外傳播也有數千年歷史。早在2世紀末，《內經》、《傷寒論》等典籍就已傳入朝鮮，并與當地醫學融合，成為韓醫學的主要源泉[16]。17世紀，《本草綱目》被翻譯為多國文字進行發行，達爾文稱其為“中國古代的百科全書”，2011年，《本草綱目》被列入世界記憶名錄。這些都是中醫藥文化軟實力的象征。筆者發現在授課時，讓學生認識到中醫藥的優勢，并且適時對大學生進行價值觀引導，能夠激發大學生對中醫藥文化的熱情并且提升對中醫藥專業的認同感，專業自信和文化自信不斷堅定。

2.3 提升教師自身人文素養 人文素養是指文化素質和文化品質，高校教師的人文素養主要是指高校教師的師德、行為舉止、專業教學能力等，是綜合素質的體現[17]。實施“課程思政”對高校教師的人文素養提出了更高要求。只有具備較高的人文素養，才能將知識傳授與德育教育有機融合。臨床中藥學教師必須具有中國傳統文化的底蘊，熟知本草、精于典籍；同時，與時俱進，自覺學習社會主義核心價值觀以及中國特色社會主義的“四個自信”等思政教育內容，要有當好學生引路人的使命感與責任感，不斷提升其德育教育的執教能力，促使學生能夠真正“親其師，信其道”，實現傳道與授業的有機統一[6,18]。

3 臨床中藥學課程思政的反思

3.1 課程思政實施要注意適度性 專業課的教學任務以傳授專業知識和技能為主，因而在思政資源的挖掘中要注意適度性，并且要與所授知識密切聯系，不能脫離課堂教學內容，為了課程思政而簡單說教。教師應創設讓學生喜聞樂見的教學情境和實踐形式，把優秀的思想態度、理想信念融入專業課的教學中，寓價值觀引導于知識傳授中，通過知識和技能傳授，使學生在渴望求知的興奮、愉悅和暗示下接受熏陶，啟發學生自覺認同，實現德育教育潛移默化的效果。

3.2 課程思政實施可結合課外實踐 臨床中藥學的“課程思政”立足于用好課堂教學這個主渠道，同時可廣泛開展第二課堂的實踐活動。教師可以結合專業知識點用活教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導[19]。通過讓學生親自去中藥廠、中醫院、同仁堂參觀學習，更能讓其感受到真切的中醫藥文化和傳承精神，相比傳統課堂教學，學生耳聽眼見的效果更好。通過組織學生完成野外識藥、采藥及標本制作的實踐活動，可培養其吃苦耐勞的精神，同學們紛紛感慨采藥人的不易，在野外，同學們互幫互助，增強了班級凝聚力。通過讓學生參與中醫藥文化傳承相關主題的校園文化的布置，能夠讓學生在潛移默化中體驗、感受、領悟到仁愛、博愛、誠信、求真等人文精神，強化學生的德育教育。中藥協會每年舉辦中藥知識競賽，如中醫經典背誦默寫大賽、“醫站到底”知識競賽、識藥認藥技能競賽等活動，既能強化專業知識，又能普及中醫藥文化，同時增強了廣大師生對中醫藥文化的認同與信心。

當前，在大力弘揚中醫藥文化，建設文化強國，堅定文化自信的政策引導下，中醫藥的振興發展迎來了難得的戰略機遇期[20]。作為中醫藥相關專業的專業課教師，教學過程中要秉承中醫藥思維，突出傳統中醫藥文化的特色和優勢。在傳承本草文化及理論上，應以立德樹人為根本，以培養高素質應用型人才為目標，結合臨床中藥學課程中蘊含的豐富德育元素和人文精神，發揮積極的情感傳遞及價值觀引領作用，為培養德才兼備的優秀中藥學人才而努力。