以“疑”激“思”，構(gòu)建開放的數(shù)學(xué)課堂

王維霞

人們在生活實踐中會遇到這樣或那樣的問題，這些問題時刻激勵著人們?nèi)ヌ剿鳎剿鞯倪^程就是信息的收集、整理、描述、建立模型，進而解決問題的過程。“數(shù)學(xué)是一門探索模式的學(xué)科”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一，也是學(xué)生未來進入社會的必備能力。過去的封閉教學(xué)，抑制了學(xué)生解決問題的激情，使學(xué)生機械地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要改掉這一弊端，教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并把這方面能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過程的始終。下面我就從“質(zhì)疑、解疑”兩方面談開去。

一、營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生敢想敢問，有的問

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)有所疑，才會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。可見培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。所以在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢想、敢問，有的問。

（一）營造和諧氛圍才能讓學(xué)生敢想、敢問

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境會使每一位學(xué)生都心情舒暢，他們心情一好，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)的動力就大。因此，在課堂上，我不以權(quán)威者的形象面對學(xué)生，而是通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與他們平等相處、是一起探索研究的。課堂上，我允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強求學(xué)生個個正襟危坐。當(dāng)有疑問或不同見解時，允許學(xué)生不必舉手就站起來發(fā)言，或把手舉上天。即使學(xué)生蹬蹬幾步來到講臺前指點一二，我也會笑臉相迎，舉雙手贊成。當(dāng)學(xué)生發(fā)言受阻，我也報以微笑，然后說：“看，一激動給忘了怎么說了。沒關(guān)系，坐下好好想想，想起來我們還聽你說！”若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，我會先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)到位，才能讓學(xué)生有的問

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要給學(xué)生制造懸念和障礙，讓學(xué)生覺得有個問題必須得解決，不吐不快，有強烈的質(zhì)疑沖動。創(chuàng)設(shè)的問題情境要注意結(jié)合學(xué)生的生活實際，更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

我在課堂教學(xué)實踐中，就注重創(chuàng)設(shè)了適于學(xué)生的問題情境，注意誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑沖動。例如：我在講《乘法的初步認(rèn)識》示范課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：二年級的全體學(xué)生進行加減法豎式計算訓(xùn)練，每個學(xué)生一天做5道題，兩天共做幾道題？學(xué)生們列式：5+5=10（道）;接著我又問：3天呢？學(xué)生們又很快列式：5+5+5=15（道）;我繼續(xù)發(fā)問：“10天一共做多少道？┅┅100天一共做多少道？”當(dāng)我問到100天做多少道時，開始學(xué)生們還列式：5+5+5+┅，沒列多會兒，孩子們就不列了。我問：“有什么問題嗎？”許多學(xué)生就回答：“太多了，列不完”，“有別的辦法嗎？”“不連加行不行？”知識面寬的學(xué)生就說：“我知道，用乘法！”我順勢引問：“用乘法怎么列？”生：“100×5”。其他學(xué)生都很困惑，我大加贊揚：“你真棒！說對了，是用乘法。”隨即板書“乘法”。我出示課題之后，又引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑“看到課題你想知道什么？”學(xué)生的問題如下 ：1、為什么用乘法？2、什么是乘法？3、乘法有什么用？4、為什么列式100×5？5、怎么算乘法？當(dāng)時課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動被大面積地調(diào)動了起來，在這種狀態(tài)下，我們進行了新課的學(xué)習(xí)。

二、教師要充分高效地把握調(diào)控學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，輔助引導(dǎo)學(xué)生順利解決問題

問題的提出充分顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在教師對學(xué)生問題進行疏理并且提出本課的教學(xué)要求的同時，就實現(xiàn)了教師的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機的結(jié)合。學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)愿望，勢必會期盼結(jié)果，也就是問題的答案。解疑這一環(huán)節(jié)利用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式是最有效的。如何把握這一過程呢？

（一）復(fù)習(xí)要到位

在進行學(xué)生自主探究之前，要充分復(fù)習(xí)相關(guān)知識。主要是激活相關(guān)的知識，即根據(jù)由舊引新，由舊探新的需要，再現(xiàn)處于教學(xué)起點位置的已有知識，以及作為探究依據(jù)的知識。

（二）引導(dǎo)要及時

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是有一定難度的。所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時巡視。當(dāng)學(xué)生在探究過程中有操作成分時，如：研究圓的周長與直徑的關(guān)系，研究圓柱和圓錐的體積關(guān)系時，為了避免誤差太大，影響正確結(jié)果的得出，教師要在操作前給予適當(dāng)?shù)氖痉叮⒃谧灾魈骄繒r，給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谥R方面小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)困難時，教師要適機引導(dǎo)，或組織組與組之間的合作;在學(xué)生交流成果時，要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的疏漏及時給予糾正;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述有困難時，要及時給予鼓勵，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生順暢地表達自己的見解。

（三）時間要充分

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中抽取再現(xiàn)有助于解決當(dāng)前問題的舊知識，并通過自身的獨立思考，動手操作，組內(nèi)合作、交流、辯論，最終突破難點，解決新問題。因此，教師必須給予充分的探究時間，只有這樣學(xué)生才能深入研究學(xué)習(xí)資料，才能進行充分的互幫互學(xué)，交流研討，才有可能獲得成功。

（四）交流要辯論

在學(xué)生探究完之后，必須重視學(xué)生對成果的反饋與交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同，對同一問題，有時產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。針對學(xué)生所呈現(xiàn)的不同的思維結(jié)果，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生開展討論——一種質(zhì)疑式的辯論。通過討論，可使學(xué)生思維不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)。只有展開大面積的生生交流，師生交流，才能使學(xué)生準(zhǔn)確透徹地掌握當(dāng)前課的知識，才能有利于提高不同層次學(xué)生的思維水平。

綜上所述，要提升學(xué)生解決問題的能力必須為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我，發(fā)展個性的平臺。從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，讓他們在一個開放的環(huán)境中體驗自主，體驗過程，體驗創(chuàng)新，體驗成功。在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生的主體性發(fā)揮到極至，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的教學(xué)才符合以人為本的教育理念。