關于“前書寫”的3個常見誤區

胡海姣

“前書寫”是對孩子學習正式書寫之前的書寫狀態的描述。這里的“前”包含兩層含義，第一是指“學前兒童”，第二是在“正式書寫之前”的狀態，但它最終會向真正的書寫過渡。受到自身書寫經驗的影響，成人很容易對學前期孩子的“書寫”（實際上應該是前書寫）產生誤解。

一、誤區1：孩子寫字寫不好，多練字就好了

正像前面文章中呈現的孩子寫的“字”一樣，對于絕大多數學前階段的孩子來說，他們寫的字往往很大、歪歪扭扭，難以控制好細節和比例。所以一些家長就會認為，要想讓孩子上學后字寫的好，就要早練字、多寫字，熟能生巧嘛?？墒牵坏┻@樣做就會發現，孩子寫字時總會自己跟自己起急、發脾氣，因為即便很努力，寫出來的就是“不像”、不好看，所以孩子會跟自己生氣，甚至一提到寫字就產生負面情緒。孩子之所以這樣，原因就在于“眼高手低”，他雖然知道應該怎樣寫，但無奈自己的手“不聽使喚”。

正解：孩子寫字寫不好，練“手”才是關鍵

對于學前期的孩子來說，該練的不是字，而應該是手。磨刀不誤砍柴工。孩子只有具備了正式書寫的基本能力——手部的精細動作控制能力，才能在入學后更好地適應書寫要求。所以前書寫教育中應該充分重視生活中那些看似和寫字無關的活動，比如串珠子、剪紙、畫畫、粘貼、折紙、捏黏土等可以有效提高孩子手部精細動作能力的活動。只有讓孩子在他感興趣的活動中多練手，才能讓他未來書寫時更加得心應手。

二、誤區2：就文字談書寫，只關注“字”不重視“圖”

前面可以看出，孩子的前書寫作品中往往摻雜著圖畫、符號和筆畫簡單的獨體字。不少家長覺得只有其中的文字才是書寫，而忽略了孩子用圖畫和符號表示的文字。實際上，這種圖與符的前書寫表達對于孩子們日后學習語言文字意義極為重大。因為這些圖畫和符號中蘊含著漢字的基本構成規律：會意和象形，而學前期孩子對漢字構成規律的感知，在很大程度上將促進其未來的文字學習。

幼兒的前書寫作品——土豆生長的觀察記錄

（1-5分別為植、物、芽、好、大，6為我高興的直跺腳）

孩子是這樣來解釋他的“觀察記錄”的：

植：我站的很直，就是“植”（同音替代策略）

物：障礙物的物，前面一個大石頭，撞到大石頭，身體被震得直顫（會意）

芽：就是植物的芽的樣子（象形）

好：我和××戶外活動的時候一起出門玩，就是好朋友的好（會意）

大：就是“大”字

孩子是如何偷偷地掌握書“寫”中的“會意”或“象形”的呢？顯然這種經驗往往并非來自于書寫本身，而在很大程度上依賴于閱讀和日常交流中的語音和詞匯積累。比如，知道植物、直立都是zhí，了解“植物”“障礙物”等多個關于“物”的詞;知道“好”代表什么意義等。簡言之，就是孩子通過和家長一起讀圖畫書，老師給孩子做成長記錄等日常生活中運用語言的機會，潛移默化地了解到漢字能讀出一定的音，表示一定的意思，有固定的寫法，從而逐步理解漢字音、意、形之間的對應。

正解：讀、寫不分家，感知文字符號是書寫的前提

孩子的前書寫不是獨立發展起來的，而是在真實的語言環境中，通過觀察、分析、交流而逐漸積累文字經驗的過程。孩子只有在日常生活中獲得豐富的關于語言文字的感性經驗，才能更好地理解字音、字義和字形，從而為書寫奠定基礎。而我們的日常生活正是一個書面語言環境極為豐富的環境，經常和爸爸一起去加油站的孩子會很輕松地認識“加油站”;愛吃蛋糕的孩子會很輕松地識別“蛋糕店”三個字;而有豐富親子共讀經驗的孩子會發現“晚安，小兔子”中“晚”和“兔”很像，發現“消防隊員來救援”這句話中有兩個“yuán”，發現“曲”字很像一座有兩個煙囪的大樓房……所以書寫與真實生活情境中的閱讀及圖書閱讀之間有密切的關系，閱讀中獲取的文字、符號的音、義、形方面的信息，可以幫助孩子掌握字形，獲得一定的書寫策略。

三、誤區3：為了書寫而書寫的機械練習

學前期孩子的書寫雖然被冠以“前”字，但最終的目的仍然是讓孩子順利通向正式書寫，真正地掌握語言文字。也正因為此，不少家長會尋求“捷徑”，認為機械訓練是最簡單、直接和有效的，所以會提前給孩子買田格本或描紅本，讓孩子進行練習。這種方式的短期效果可能較為明顯，但“興趣是最好的老師”，枯燥無味的機械練習，很容易讓孩子產生厭倦心理，而一旦失去了對于書寫的興趣，必然是得不償失的。

正解：在有意義的情境中自然練習

語言是在交流和運用過程中發展起來的，語言的目的也在于應用。孩子的前書寫學習也是一樣，需要在有意義的環境中自然、有序地進行。我們不妨借用幼兒園的一些做法，讓孩子給自己的好朋友寫一張邀請卡，邀請他什么時間來聽自己在線上電臺講的故事，或是參加自己的生日會;還可以讓孩子給老師寫一封信，在爸爸媽媽的幫助下，寫清楚地址、姓名和電話，寫幾句想對老師說的話;也可以在當孩子折了一架紙飛機后，請他給飛機起個名字，并寫在機翼上……

愉快而有意義的學習會讓孩子充滿動力，我們需要抓住生活中的閱讀機會幫助孩子建立漢字音、義、形之間的關聯，給他鍛煉小手精細動作的機會，尊重他以圖代字的年齡特點和發展階段，包容他可能出現的書寫錯誤，為孩子創造各種運用語言文字和符號進行書面表達的機會，讓孩子自然、自信地邁向文字的海洋。

相關內容參考出處：

1、人民教育網“如何學習書寫”

2、首都師范大學《學前教育》