生命的出彩，貴在退一步的海闊天空和堅持

李國榮

當代中學生，生活和學習中難免會遇到一些挑戰與挫折，面對這類問題，一些學生存在不會應對、不會求助或應對措施不當，甚至還會產生消極情緒，出現極端行為。因此，如何為學生開展生命安全和心理健康輔導教育，讓學生獲得應對挫折的技巧，從而幫助自己或同學擺脫困境，應該成為我們這些教育工作者研究和關注的重點。

我們7年級1班的A同學，是個有自殘及自虐傾向的孩子，如果錯了一道題，或者單詞不過關，或者與同學有一點小矛盾，他都會傷害自己，他在傷害自己時，你感覺他在哭，但又感覺他在笑。接班之初，看見他有這樣的行為，我就及時與他家長交流，了解孩子為什么會有過激的行為，小孩是否有心理問題，是否去看過醫生。他媽媽告訴我，他在小學就有多次傷害自己的行為，目前也在積極的咨詢心理醫生。

七上12月10日晚上，我與他的心理老師進行了電話交流，了解了該孩子的與眾不同，他是因嚴重的不自信并且不善于表達自己的情緒，所以在著急時會自我否認，并用攻擊自己的方式來發泄自己的情緒，他總是想做好，并做到最好，于是對自己非常嚴苛，但當沒有達到目標時，他就會懲罰自己……通過一個小時的電話溝通，我對這個孩子有了新的認識，對他的教育有了新的改觀，那就是退一步海闊天空，偶爾對他睜一只眼，閉一只眼。并且及時而正面地肯定他，每一次單詞寫100分，或者每一天的英語學案做得很好時，我都會給他寫上A+. 并且告訴他，你挺棒的，并叫他每天早晨起床時對著鏡子，正面地告訴自己：我很棒，今天我盡量做到不傷害自己。讓他明白：生命來自父母，但身體屬于自己，要去愛護自己的身體，而不是去傷害。當情緒得不到發泄時，換一種方式，例如可以到辦公室來大喊大叫。他也答應了我，說要慢慢改變。所以有的時候，他什么作業沒完成，我也會一笑而過的，并且也對科任老師給與了告知，對該生的不同教育：學會退一步，偶爾放放羊的態度。

在與他的心理老師交流不久的一月份，我要進行英語月考試卷評講，他卷子找不到了，并且他已經有幾天的作業沒按時完成，不是英語，就是數學，或者是語文。我覺得該警醒他一下了。中午放學后，我把他留了下來，問他為什么找不出試卷，他說不出原因。突然，他就開始打自己，抓自己的頭發，嚎啕大哭，并且嘴里念念有詞：對不起，對不起，我沒出息，我不行。全是否定自己的話。我急忙抓住他的手，說：“你對不起的是你自己，你不是答應我不傷害自己了嗎？”他對我的話置之不理，說：“我覺得我不行，那我去死了。”他于是掙脫開我的手，向辦公室外跑去，我急忙沖出去把他抓回來，關上辦公室的門，讓他在辦公室里宣泄，我靜靜地看著他鬧騰，過了一會，他情緒就緩和下來了，就如什么事都沒發生般正常了。

這樣的情況在本學期也出現了兩次，不過比較而言，每次感覺都在朝好的方向發展。記得本學期第一次發作是在半期考試，語文老師把他的試卷拍給我看，他作文沒寫。我當時感到很奇怪，就到教室詢問他情況？他解釋到：他把時間放在做閱讀上了，導致后面沒時間寫作文。在交流過程中，我看他一直在有節奏地摸他肚皮，我瞬間感覺不對勁，就去把他手攤開，他原來是在拿著圓規戳他自己的肚皮，我把他的圓規沒收了，又語重心長的囑咐他一番，我說話的過程中，他情緒穩定。

本期還有一次，一個下午第四節課，上的是歷史，但他在寫數學學案，于是他的同桌就友善提醒他，可能他不聽，他的同桌就一直說他，于是他又開始打自己，并且邊打邊哭，其他不知道原因的同學，就以為是同桌欺負了他，都把矛頭指向他同桌，于是他同桌也委屈得哭起來。我了解了原由，去把A叫了出來，在交流中，他說是同桌冤枉他了，他沒寫數學作業，只是沒有及時收下去。其實我明白，他的同桌沒有撒謊，但鑒于他的特殊性，我選擇了對他的包容。我讓他遇事不要急躁，要慢慢學會溝通，而不是以傷害和大哭的方式來表達自己的情緒。并讓他以一個最舒服的方式倚在教室外的欄桿上，欣賞一下花園里的綠色和飛舞的蝴蝶，放空自我。幾分鐘之后，他的情緒又恢復了正常。

大課間和體育課，A一跑步就會像要窒息的大喘氣，并且有想嘔吐的感覺，每次把我和體育柴老師嚇得不得了，叫家長帶到醫院檢查，得出結論不是哮喘。醫生說，可能是他跑步時，呼吸的方法不對，所以導致他會吐，會喘。

上個學期每天看他在喘氣中跑步，我都提心吊膽的在后面喊：“A ，你不要跑。”但無論我怎樣喊，都無法阻止他向前奔跑的步伐。后來，我只好改變策略：“A，你只跑1圈，A，你只跑2圈” 。但他依然沒聽我的 ，繼續在被班級隊伍甩了一大截的地方咬牙堅持著。

本學期，他跑步有了突飛猛進的飛躍，能夠輕松跟上班上的大部隊。剛進入初一時，我們班有兩個跑步差的學生，一個是左博文，左一跑步就要窒息般喘氣;一個是B，一跑步肚子就會疼。但他倆不同的地方在于：A一直堅持不放棄;而B在家長帶她去醫院檢查后說身體沒問題，無論老師和風細雨還是暴風驟雨的督促她，她就是每天只跑一圈半，然后就會停下來，甚至上學期期末體育測試，她直接棄考。兩個不同的學生，對待大課間兩種不同的方式，其結果也是不一樣的。

是A的堅持和不放棄的信念一直在激勵著他，從而創造了奇跡，讓我也見證了奇跡。也讓他及班上其他孩子明白，只要不放棄，朝著自己的信念一如既往地走下去，就會有收獲。鑒于他的這種精神，本學期班上評選的5名陽光少年，他就是其中之一。

A，其實是一個寶藏男孩，他有著值得別人學習的精神;也懂得很多，天文地理無所不知;但他又表現得那樣的與眾不同。其實，做這樣一位孩子的媽媽是真心的不容易，今年“六一”兒童節之際，他媽媽給他寫了一封信，我讀完都熱淚盈眶。我想說，我將盡自己的能力，對他采取不同的教育方式，期許會收獲不同的結果。

希望通過A的案例，達到四個目的，即：使學生“學會識別問題、懂得尋求幫助、能夠幫助自己、能夠幫助別人”。能為孩子們的生命安全教育探索出一條新路徑，進而輻射到班級的德育管理工作當中，讓孩子們成長為“情商的高手”，從而更好地管理自己的情緒，面對挫折時做出正確的選擇。