以“讀”為本 “讀”占鰲頭

薛明喆

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項最常用、最重要的基本功，也是學生最基本的能力之一。《小學語文新課標》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到感情的熏陶。”朗讀是心與心的接觸，情與情的融合;是提高教學效果，提升學生語文素養的增長點。因此學習語文，以“讀”為本，“讀”占螯頭，朗讀對于學好語文具有非常重要的意義。

一、課堂教學，是學生朗讀能力訓練的主渠道

課堂是教學的主陣地，是實施素質教育主渠道。對于學生而言，課堂教學是其在學校最基本的構成部分，它的質量直接影響學生當前及以后的多方面發展和成長。在課堂教學中，要面向全體學生，突出學生的主體地位，創新精神和各種能力。因此，培養學生的朗讀能力，也離不開課堂教學的主渠道作用。

1.面向全體學生，保證“讀”的時間

在語文課堂教學中，教師要保證學生充分讀的時間。不能以講代讀，以分析講解代替學生的理解感悟。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。所以教師要給予學生充裕的朗讀時間，放棄“權威”真正把學生看作學習的主人。首先講課之前給學生留出充足的時間進行朗讀，克服那種只是浮光掠影的讀一二遍的現象。其次，在講解過程中，教師要根據文章的句段有計劃地指導學生朗讀，讓學生用不同的方式來讀。對于學生來講，只有讀才能讀出韻味，才能讀出問題，學生在書中“泡”久了，必然會積淀出濃厚的文化底蘊。朗讀訓練不只注重少數尖子學生，不是幾個讀的好的同學的舞臺，而要面向全體，調動全體學生投入，讓所有的學生都能張開嘴，大聲地進行朗讀，要“情滿課堂”。

2.加強方法指導，掌握“讀”的技巧

朗讀是語言的綜合運用。朗讀文章不僅需要準確、規范的語音，還需要運用一定的語調和語氣升降來表情達意。為了讀的正確，教師在課前要有計劃地指導學生進行預習的訓練，在預習過程中讓學生讀通讀順課文，遇到不認識不理解的字詞及時查字典詞，讓學生逐步養成課前預習的習慣，這有利于學生在課堂上的學習。在課堂教學中，教師要指導有技巧“讀”。教師注意訓練學生目視雙行，慢讀起步，矯正枯讀、唱讀與頓讀。控制音量，把握力度，注意音速、停頓、節奏，讀出不同的語氣語調。讀出對話中不同人物在不同場合的不同口吻;讀出喜、怒、哀、樂、悔……的不同情感;把握好敘述性語言、描繪性語言、抒情性語言、說明性語言的不同基調;讀出陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句、反問句等不同句式的不同語氣;讀好記敘文、說明文、童話、寓言、詩歌等不同題材的不同風格。我們還要注意訓練學生讀的正確性，“不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”;培養良好的讀書習慣，抬頭挺胸，平視書本，口到、眼到、心到，讀書時邊讀邊圈，、點、批、注、記、寫讀書筆記。授之以魚，不如授之以漁，學生掌握了方法，有了朗讀的技巧，朗讀能力不斷提高。

3.采取多種形式，? 激發“讀”的興趣

通過多種形式的朗讀培養學生朗讀的能力，更能激發學生朗讀的興趣。教師范讀是基礎，是前提，有這樣的前提，才能結合具體的課文開展多種形式的朗讀。通過老師的范讀把學生引入作品境界當中，以便于學生克服朗讀的困難，達到訓練目的，或者通過范讀帶領學生達到朗讀要求，完成學習任務。有些時候也可由朗讀水平較高的學生來范讀，同樣起到示范的作用。對于朗朗上口的精彩片段，氣勢雄偉的課文內容適合于齊讀，集體讀，能夠督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字，不倒讀，不回讀。在朗朗書聲中，促使學生專注于文章，達到準確讀出文章的目的。情感豐富，描寫細膩的心理活動的句段或景色優美的篇章段落，可以指名讀，這樣讀的及時，讀得精彩，讀得恰到好處，“激昴處還于激昴，委婉處還于委婉”這也是葉圣陶老先生所推崇的“美讀”。自由讀朗讀訓練適用含義深刻，需細細品味的的語句，對于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段也可適用，這有助于理解整體內容把握精要內容。在大量的讀書活動中，讓學生自行感悟，形成語感，有利于感受語言文字所描繪的情景，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于領悟語言文字所蘊含的豐富的思想，有利于吸收和積累規范優秀的語言文字，有利于掌握和正確運用語言文字。靈活多樣的朗讀形式，調動教師和學生的積極性，提高課堂的有效性，展現語文獨有的魅力，提高學生的語文素養。

二、活動參與，是學生朗讀能力訓練的催化劑

孩子的天性都是天真活潑、好玩好動的。根據小學生的身心特點，讓朗讀訓練“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生在寬松自由的環境中徹底地放松，激活他們潛在的細胞，讓他們自己去發現語文學習的驚喜，去體驗朗讀的快樂。

三、常規管理? 是學生朗讀能力訓練的強保障

教學常規是對學校教學工作的基本要求，因此，落實教學常規是學校教學工作正常開展的有力保證。學校加強教學常規工作的管理，在培養學生的朗讀能力訓練過程中，也有著舉足輕重的作用。

1.開展晨讀日評比活動

2.創設良好的語言環境

3.積極開展教科研活動

4.建立科學的評價體系

學生朗讀水平的檢測存在著較大的隨意性，這不可避免地會影響朗讀教學的開展。恰當，科學的評價是為此，本階段我們繼續建立學校朗讀水平測試站及等級評價制度。

朗讀是語文教學的基本方法，也是語文教學的起點。朗讀是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。《語文課程標準》提出：要加強學生朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。學習語文以“讀”為本 ，“讀”占螯頭，朗讀對于學好語文具有非常重要的意義。