新時代背景下醫學高職院校師資隊伍建設的幾點思考＊

劉曉萌 王愛華 辛 華（通訊作者） 趙 炎

（山東醫學高等專科學校，山東 濟南 250002）

前言

當今社會飛速發展，互聯網技術的應用使得迅捷的全球信息共享和交互得以實現，同時各個國家之間的人員往來、物資交流也愈加頻繁。目前，“新常態”是我國經濟發展已經進入的階段，職業教育由規模為主轉為質量為重；加強師資隊伍內涵建設已成為一項重大的任務[1]。新時代背景下，隨著國家醫學教育結構的調整和社會需求的變化，醫學職業教育的變化很大，醫學高職院校所承擔的社會職能也相應發生了變化。為應對變化并能更好地適應社會發展需求，醫學高職院校要對發展思路做出相應調整，提升自身辦學質量。教師是教學工作的主導力量，提升辦學質量，教師隊伍建設首當其沖；軟實力建設暨師資隊伍水平的提升是教育水平提升的重點。本文所敘述的就是對新時代背景下醫學高職院校師資隊伍建設的幾點思考。

一、醫學高職院校師資隊伍建設現狀

由于歷史原因，我國現有醫學高職院校中一大部分是由原本的衛校、護校和技校等學校合并或者升格而來，院校中的專任教師主要來自中專教師和普通高校剛剛畢業的學生。老教師教學經驗豐富且教學年限長，但受學歷層次、長期脫離臨床實踐等因素限制，老教師們的理論講授缺乏真實案例分析，且繁重的教學任務使他們無法獲得太多的外出進修、學習深造和學術交流的機會，導致專業理論知識更新較慢，講授內容缺乏前瞻性，對學生實踐技能的指導效果也不佳。另外，選擇到醫學高職院校任教的醫學畢業生，未接受師范教育，導致教學手段單一，教學設計及教學反思意識不強，因而教學能力相對不足；雖有臨床實習經歷，但無長期實踐經驗，造成實踐能力尚有較大上升空間、專業理論水平較高而實踐技能嚴重不足的局面。縱觀國內醫學高職院校，上述師資隊伍的情況較為普遍，在強調實踐技能的高職院校，教學效果顯然不會很理想；師資隊伍建設的不完善，進而會影響到學校的教改、專業、課程、教材以及實習實訓等方面的建設。除了專任教師的職稱結構、行業實踐、國際化、職業規劃等方面有待提升，專兼職教師比例、“雙師型”教師比例偏低，都會導致醫學高職院校師資隊伍現狀與新時代背景下的社會發展需求有較大差距。

二、關于新時代背景下醫學高職院校師資隊伍建設的幾點思考

1.提高“雙師型”教師占比

高職教育以能力培養為本，醫學高職教育則主要培養的是高技能應用型人才，對學生臨床實踐能力的鍛煉更加注重。高職教育教師隊伍建設的重點和特色是“雙師型”教師；著重加強“雙師型”教師隊伍建設已成為現代高職教育模式的必然需求，也是社會和教育界的共識。

“雙師型”教師指的是：教師既有高校教師資格證，又有相關行業的職業資格證，或既有中級以上教師職稱，又有相關行業其他職稱的持有“雙證”的專業技術人員；這不是教師資格證和行業技能資格證的疊加，也不是教師與臨床某崗位技師的等同，而是教師素質和臨床專業崗位實踐技能的有機融合。從專業能力方面看，“雙師型”教師一方面要具有深厚的理論知識，另一方面，要加強臨床實踐，關注醫療行業發展中的實際問題和理論熱點；只有二者結合，才能讓教學更具應用性和實踐性，從而符合醫學高職教育的需求。“雙師型”教師可以將專業崗位知識、技能、管理和服務知識更有效地再現和傳授給學生[2]。“雙師型”教師培養過程比較復雜，醫學高職院校提高“雙師型”教師在師資隊伍中的比例是一項系統工程，院校應從本校實際出發，按照對師資隊伍實踐技能的要求，因地制宜地制定“雙師型”教師標準，建設一支既有扎實理論基礎，又有較強技術應用能力的“雙師型”師資隊伍[3]。

2.提升教學醫院和校企合作企業兼職教師的教學能力

醫學院校的教學主要由兩個部分組成，一個是基礎理論知識學習，這部分在學校內完成；一個是臨床實踐知識學習，這部分本科醫學院校的學生通常會在臨床教學醫院完成，醫學高職高專院校的學生則具有一定的特殊性，根據專業的不同，有的學生會在臨床教學醫院完成實踐課程，有的學生會在校企合作的對接企業完成。

醫學高職院校的辦學定位是為農村、基層和社區培養高素質技能型應用型人才；新時代背景下，教學醫院和校企合作企業的師資隊伍建設顯得更加重要。大多數醫學高職院校擁有直屬醫院或教學醫院，受制于地域特點和經濟效益等方面因素的限制，很多醫學高職院校的教學醫院或校企合作企業中沒有穩定的師資隊伍，臨床、實踐帶教工作比較隨意，兼職教師管理和培訓難度很大；因而許多兼職教師的教學理論和教學技能欠缺，教學積極性不高，明顯制約了教學質量的提高。通過執行兼職教師準入機制和培訓制度，鼓勵兼職教師參與學校的聽課、說課等教學活動，可以更好地提高臨床實踐教學水平；通過實行“院（企）校一體”辦學模式，整合人才培養方案、課程標準、師資、教材、教學設備設施等教學資源，實現“一體化”教學。充分利用教學醫院和校企合作企業的教學資源，為教師培養搭建學習平臺，建立起結構合理、經驗豐富、熱愛教學的高素質的兼職教師隊伍和管理體系，是實現技能型醫學人才培養、提升兼職師資隊伍教學能力的前提。

3.提高師資隊伍國際化水平

當今社會，科技飛速發展，信息交互速度迅猛提升，國際交流往來愈加頻繁；我國綜合實力日益增強，國際化水平也在不斷提升，對職業技術人才的需求猛增。在新時代背景下，社會對職業教育國際化有了新的要求，醫學高職院校在國際化進程方面也應加快腳步；培養具有國際視野的師資隊伍是提高院校國際化水平的主要途徑，也是增強師資隊伍建設的重要環節。

醫學高職院校可以引進國外先進教學資源及人力資源管理模式，加強與國際知名行業企業、醫療機構合作，以達到產教融合的國際化水平[4]；根據學校的發展需求，通過存量培養現有教師和增量引進海外人才結合、柔性人才等多種方式，實現不同層面的人才引進。同時，學校可以針對不同層次的教師采取不同培訓方式，同國外對口職業院校進行聯合的師資培訓，定期派遣相關專業教師到指定院校學習、交流、合作研發，建立好師資隊伍國際化培養體制機制[5]。學校要在完善考核及評價體制的同時給教師提供盡可能多的國際交流機會，鼓勵教師參加相關培訓，為保障教師出國學習并學有所成提供支撐。醫學高職院校還可以在教師崗位、職稱評聘時作出國際化水平的相關規定，要求教師在國際學術刊物上發表文章，在國際學術會議上交流，以提高師資隊伍的國際化水平。

4.優化教師的職業規劃

教師合理規劃職業生涯，對自身事業發展及其重要，也關系到學校能否提高核心競爭力、實現可持續發展的問題。醫學高職院校要根據學校發展和辦學需要，引導教師把個人目標發展和高校導向發展相結合，最終實現教師職業目標與學校發展目標的相互統一。

醫學高職院校的教師主要來源于醫學院校的畢業生，沒有接受過師范教育，很多教師，特別是青年教師在職業發展中或多或少地具有盲目性和隨意性，無法更多地考慮自身的職業規劃，錯失了培養時機。從教師個人層面看，應該不斷自我分析和反思，揚長避短，最大限度發揮自身優勢；通過準確的自我分析，為合理地制定職業規劃目標奠定基礎。例如通過參加教學培訓、提升學歷、定期參加行業的專業實踐等措施，找準努力目標，階段性地尋求職業發展機會，通過不斷實現短期目標而最終實現長期目標[6]。從學校層面看，醫學高職院校的師資管理部門應將師資隊伍規劃中的理論指標具體化，制訂詳細的指標落實時間節點；打破職業規劃停留在學校中上層的現狀，加強對教師的宣傳動員[7]。

結語

綜上所述，新時代背景下，醫學高職院校可以將提高“雙師型”教師在師資隊伍中的占比，提升兼職教師的教學能力，加快師資隊伍的國際化進程，優化教師職業規劃等作為提升教師隊伍建設的途徑，不斷壯大師資隊伍，激發院校的自身潛力，帶來更大的發展空間。