高校思政活力課堂探賾與實(shí)踐＊

張燕青 隋靈靈

（1.山東職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104；2.山東建筑大學(xué)，山東 濟(jì)南 250101）

活力課堂一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。教師是教育改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。從教師滿堂灌，到教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的模式，既可以保證知識(shí)傳授，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)快樂、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。活力課堂教學(xué)模式為高校思想課改革創(chuàng)新提供了新的思路。思政課可以借鑒活力課堂教學(xué)模式，將教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探討與分析。

一、活力課堂教學(xué)模式對(duì)高校思政課的可行性

1.活力課堂的教育理念與高校思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有一致性

解決教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的有機(jī)融合，打造活力課堂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人一定是擁有高度自主性和自我教育能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的德才兼?zhèn)涞娜耍@與活力課堂的教育理念一致。

2.活力課堂的評(píng)價(jià)模式與高校思政課的教學(xué)目的具有可行性

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”[1]。一般而言，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)有兩種方式：結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，以量化的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判。過程性評(píng)價(jià)“采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行考察”[2]。

二、高校思政課運(yùn)用活力課堂教學(xué)模式存在的主要問題

1.從教師角度來看

活力課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，是實(shí)施內(nèi)化吸收和討論的前提。與傳統(tǒng)講授方法不同，活力模式下，課堂講授時(shí)間縮減了，對(duì)教師課堂講授能力的考驗(yàn)，課堂上熱熱鬧鬧，理論高度不夠，缺少含金量，問題探討走形式達(dá)不到教學(xué)目的。教師提不出高質(zhì)量的策略方法，相對(duì)比較空洞、無操作性、無推廣價(jià)值，內(nèi)容相對(duì)陳舊、脫離學(xué)生、無親和力、無吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的抬頭率不高。

2.從學(xué)生角度來看

學(xué)生層面。一是教育方式上，大學(xué)生由于從小接受應(yīng)試教育，對(duì)于對(duì)分課堂等新型教學(xué)模式不適應(yīng)或不接受。二是思想認(rèn)識(shí)上，大學(xué)生對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足。大學(xué)生對(duì)思政課缺乏足夠的重視，無論教師采取何種教學(xué)模式，他們都不會(huì)投入足夠的時(shí)間和精力。三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，部分大學(xué)生功利化傾向嚴(yán)重，他們?yōu)榱水厴I(yè)而學(xué)習(xí)，這與思政課的教學(xué)目的相背離。在這種消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，部分學(xué)生只是被動(dòng)接受對(duì)分模式，順應(yīng)安排完成任務(wù)，而在對(duì)分學(xué)習(xí)中缺乏主體性，使得學(xué)習(xí)形式化，無法達(dá)到教育效果。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是實(shí)現(xiàn)三全育人的主陣地。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在線平臺(tái)觀看教學(xué)慕課、視頻、測(cè)試無法提升、升華，更無法達(dá)到教學(xué)目的，必須通過課堂對(duì)線上的內(nèi)容分析，把理論知識(shí)提高、升華內(nèi)化為自身的理想信念，落實(shí)到行動(dòng)中。可見線上線下是相互依存的，線上學(xué)習(xí)是增容擴(kuò)量，線下課堂是提升政治定位，理論高度，單純的線上教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求，必須在課堂線上分析，升華提高彌補(bǔ)，單純的資源不足實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)發(fā)揮鑄魂育人作用[3]。

三、高校思政課活力課堂教學(xué)模式優(yōu)化策略

活力課堂教學(xué)模式能有效增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。針對(duì)活力課堂教學(xué)模式下高校思政課的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)從以下幾個(gè)角度破冰。

1.提升學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的情感認(rèn)同

情感認(rèn)同是人對(duì)客觀事物與自我關(guān)系的一種積極肯定的態(tài)度。增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的情感認(rèn)同，就是要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)思政課積極肯定的態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生接受并認(rèn)同思政課，這是進(jìn)行活力課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的前提。情感認(rèn)同的增強(qiáng)可遵循由外而內(nèi)、再由內(nèi)至外的路徑。首先要由外而內(nèi)地引導(dǎo)學(xué)生從黨和國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)思政課的重要價(jià)值，讓學(xué)生深刻體悟自身的責(zé)任和歷史使命。

2.轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升思政課教師運(yùn)用活力課堂教學(xué)模式的能力

對(duì)分課堂是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，如將其引入教學(xué)中，思政課課堂主陣地的教育功能將得到有效發(fā)揮。對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念：一是由傳統(tǒng)的知識(shí)教育向能力教育轉(zhuǎn)變，即由過去只注重知識(shí)灌輸向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力轉(zhuǎn)變；二是由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范式向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，即更加注重啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系；三是由傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)方式向個(gè)性化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、前期基礎(chǔ)開展教學(xué)。在教育理念轉(zhuǎn)變的前提下，思政課教師還要大力提升運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的能力。