基于生活化的初中科學教學探究

陳君紅

（浙江省金華市東陽市防軍中學，浙江 金華 322100）

一、重視生活化的案例教學

科學的學習會涉及很多生活中的例子，在科學這一門課程的教學中，如果教師只是干巴巴地講解科學課程學習的理論，就不能激起初中學生的興趣，更不能完全將精力放在課堂學習的過程當中。為了讓初中學生的學習更加充實、有趣，教師就要注重在課堂的學習中滲透生活知識，將初中科學的知識用生活的例子進行分析。例如，科學的實驗中會學到溫度的測量，很多的教師在教學的過程中認為學生在平時生活中就經歷過溫度的變化，忽視了生活化的實驗教學。相反很多的實驗科學原理與我們想象的不太一樣，在學習到科學中溫度這一節的內容的時候，教師可以在課堂上拿出我們生活中用的溫度計以及體溫計，先了解溫度計的刻度含義以及所代表的意義，之后教師在室內、室外可以進行簡單的測量與對比，而對于體溫計來說學生比較常見，教師可以簡單一筆帶過，但是在我們的生活中很少去測量一些液體的溫度，教師可以給初中學生示范水銀溫度計、酒精溫度計、煤油溫度計等一些液體溫度計的使用規則，讓初中學生感受和體驗使用液體溫度計的要求等。比如，在測量之前，應該大致看好刻度，溫度計不要超過它的量程；測量的時候，手應該放在溫度計的上方；而在讀數的時候視線應該與溫度計相平。這樣在通過教師的解釋以及與學生共同的實驗之后，學生就能了解科學的學習與我們生活息息相關，而這種生活中的例子能夠加強初中學生的學習科學的興趣，使科學的學習變得更加簡單。

二、重視生活化的教學方式

隨著新課程的改革，傳統的課堂教學方式已經逐漸被更多的新型教學模式所取代，自主、合作與探究的學習模式已經走進大多數的教學課堂當中。生活化的教學方式就是要改變以往傳統的教學風格，既要在課堂上與學生進行互動，還要重視使用多媒體的新型教學工具，讓初中學生自己去探索科學課程中的奧秘。例如，初中學生會學習到關于生活中聲音的相關特性，為了使科學的學習更加生活化和生動化，教師可以先讓初中學生進行課前的預習，先保證初中學生在正式上課之前就把所學習的內容了解好。例如，在學習酸堿融合的實驗以及它們的反應過程的時候，學生在提前進行過學習之后就能對酸堿知識提前有一定的了解，而教師在課堂上給學生講解一些生活中酸堿融合的例子，就能讓初中學生快速走進生活的科學學習當中，此外，教師可以利用多媒體在課堂上播放酸堿融合的各種例子，讓初中學生在視頻中就能學習到更多的酸堿融合的過程、反應以及知識。初中學生通過生活化的例子，以及視頻的課堂學習就能走進科學學習的課堂，而對于初中學生來說，這種提前預習、課堂視頻學習以及課堂相互交流的學習方式，能夠讓初中學生更加靈活方便地去學習初中學生的科學課程。因此，教師在初中科學課堂的學習中注重采用多樣化的生活化的學習方式，能夠保證初中學生在科學課程的學習中投入更多的時間去研究和發現。生活化的課堂教學方式符合當前初中學生的要求，教師如果重視教學方式，就能有效提升課堂的學習效率，使科學課程的學習更加簡單。

三、重視生活化的問題交流

在新課程教學方式的推動下，學生越來越成為課堂學習的主體，而教師更多地是站在學生的背后去指導學生的學習。科學課程作為一門實驗性的研究性的課程，需要學生與教師之間通過更多的生活中的實驗與問題來促進初中學生對于知識的理解。因此，在科學學習的課堂中，教師要鼓勵初中學生多進行思考和進行提問，不論學生有什么樣的假設，教師都應該給予學生鼓勵，讓學生從平時各種生活的問題中尋找科學課程的學習方法。例如，初中學生在學習到金屬的相關內容時，可能對于不同的金屬的屬性都不太了解，如果教師讓學生尋找生活中的各種物件去仔細觀察它們的金屬的屬性，就會真正了解金屬的相關屬性。之后教師在課堂上講課的時候就能根據學生提前的觀察提出自己的一些疑問。同時通過這樣的觀察，學生才能在課堂上與教師進行溝通與交流，比如在對自行車和摩托車的金屬區別進行過討論之后，再讓初中學生進行關于銅、鐵和鋁之間的討論就會相對比較容易，因為討論的是有關于生活中的各種例子，學生就能針對聯系生活實際的很多例子進行針對性的討論和交流，使得課堂的學習更加有趣和生動。通過這樣的一個過程，就能使得初中的科學課程更加生活化和具體化。因此，只有保證初中學生在課堂學習的生活化，讓初中學生與教師參與到更多的溝通與交流當中，才能促進科學課程的有效交流。

初中科學課程的學習只有聯系生活實際才能讓初中課程的學習更加有意義。當前隨著新課程的改革，教師的教學也越來越重視學生的綜合實際能力，作為教師，要重視在初中科學課程的教學過程當中貼近生活實際，讓科學的課程走進社會與生活，讓初中學生在思考中學習和成長，從而提高初中學生的科學學習效率。