初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式方法探究

（山東省青島第二十六中學(xué)，山東 青島 266003）

過去十年以來，信息技術(shù)的發(fā)展以驚人的速度改變了人們對(duì)整個(gè)世界的看法，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)更是與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐深度融合，教育教學(xué)信息化已經(jīng)成為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。黨的十九大提出要“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”，教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提倡建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。在此背景下，中學(xué)教育教學(xué)模式和教育理念也正發(fā)生著前所未有的深刻變革，本文將從初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)模式入手展開探究，希望能為之后的教學(xué)實(shí)踐提供一定的幫助。

一、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)技術(shù)模式探究

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、抽象性兼?zhèn)涞幕A(chǔ)學(xué)科，在紙質(zhì)課本與黑板教學(xué)的課堂上，往往會(huì)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育媒介的局限，難在有限的課堂容量里以生動(dòng)的方式展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性、創(chuàng)造性以及數(shù)學(xué)方法的條理性、規(guī)范性；在現(xiàn)有情況多數(shù)大班制教學(xué)模式下，常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)對(duì)課堂活動(dòng)的參與度不高、獲得感不強(qiáng)的現(xiàn)象。引入信息化教學(xué)方式恰好能夠彌補(bǔ)不足，通過多媒體交互演示課件，能夠充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)變化的動(dòng)態(tài)全過程，“化靜為動(dòng)”的方式方法極大地?cái)U(kuò)充了課堂容量，同時(shí)也是數(shù)形結(jié)合思想的重要體現(xiàn)；互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展多媒體直播課、微課教學(xué)成為新選擇，信息化輔助教學(xué)很好地完成傳統(tǒng)教育手段的線下面授課的教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)授課的進(jìn)一步開展提供了有力幫助。以初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)為例，信息化教學(xué)模式可以提升教學(xué)效率和授課效果，具體表現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)，直播課、微課教學(xué)，教育平臺(tái)軟件提供個(gè)性化教學(xué)三個(gè)方面。

1.多媒體輔助教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出，以教材作為教學(xué)過程開展的主要介質(zhì)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)。教師在教學(xué)過程中綜合利用幾何畫板、三維動(dòng)畫、幻燈片展示等多媒體軟件輔助教學(xué)，綜合提升靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容的豐度、廣度，充分揭示數(shù)學(xué)變化過程中數(shù)、形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，開拓學(xué)生思維張力、思想深度。以新北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章所涉及的立體幾何三視圖為例，借助三維模型動(dòng)畫直觀地展示物體的空間特征，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)平面視圖與立體之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起立體空間想象，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握和融會(huì)貫通。

2.直播課、微課跨時(shí)空教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)直播、自媒體平臺(tái)的推出也極大地豐富了線上教學(xué)形式，無論是在線觀看教學(xué)視頻，還是線上與老師同學(xué)互動(dòng)交流討論，信息化教學(xué)充分拓展延伸了現(xiàn)有的教學(xué)情境，不僅實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間、空間限制的教學(xué)，還在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，轉(zhuǎn)而將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。這既滿足了學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)需要，也為開展課后自主學(xué)習(xí)提供了新思路：充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

3.教育平臺(tái)軟件提供個(gè)性化教學(xué)

將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息化成果應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，市面上誕生出一批以“智能作業(yè)”為例的教育教學(xué)輔助工具。通過系統(tǒng)智能組建題庫(kù)、系統(tǒng)后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析、學(xué)生在線練習(xí)反饋有機(jī)結(jié)合，教師在系統(tǒng)后臺(tái)通過可視化大數(shù)據(jù)分析，可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行備課、授課。平臺(tái)引入人工智能的科技成果，能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)安排提供精準(zhǔn)化建議，充分配合教師做好個(gè)性化教學(xué)。軟件平臺(tái)為師生交流提供了更多的新方式，全面延伸拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開展的途徑，打破教育資源時(shí)空限制的藩籬，大大提升了信息化教學(xué)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教師信息化能力提升策略

科教興國(guó)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，而中學(xué)教師正是基礎(chǔ)教育的實(shí)踐者。能否運(yùn)用好信息化手段，積極開展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育信息化、教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展至關(guān)重要。教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，要求教師“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革[1]，積極利用信息技術(shù)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)”。而現(xiàn)階段，信息化工具在初中數(shù)學(xué)課堂上的主要運(yùn)用，很多時(shí)候還只是PPT與視頻課件展示的基礎(chǔ)應(yīng)用，這導(dǎo)致信息化教學(xué)很多時(shí)候流于形式、浮于表面，這在教育信息化2.0的教學(xué)要求下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)代教育科技的發(fā)展對(duì)教師的綜合能力也提出了新的要求，開展有針對(duì)性的提升訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.開展信息化培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)

鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)培訓(xùn)，開展微課、直播課評(píng)比活動(dòng)，以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為抓手，大力開展教師信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐，全面提升教師的綜合素養(yǎng)。

2.應(yīng)用信息化成果，改善教學(xué)管理方式

利用好信息化工具，有效提高學(xué)生的課堂參與度。結(jié)合信息化科技成果，充分發(fā)揮教育信息化的成果優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能力。

3.深化信息化理念，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

建立教學(xué)方法綜合評(píng)估方式，綜合制定出切實(shí)可行的信息化教育教學(xué)方案，在方法上更加注重信息化教學(xué)的過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展[2]。

結(jié)語(yǔ)

近年來結(jié)合多媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上教學(xué)實(shí)踐，充分展現(xiàn)了教育教學(xué)信息化是大勢(shì)所趨。在教育信息化2.0時(shí)代，利用好信息化工具對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)更是至關(guān)重要。這同時(shí)也對(duì)教師的信息化水平提出了更高的要求。相信在教師與學(xué)生的不懈奮斗與共同努力下，下一階段的教育教學(xué)將會(huì)更加緊密結(jié)合信息化發(fā)展時(shí)代成果，師生攜手共進(jìn)，共同開啟初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的新篇章。