基于“二次評(píng)價(jià)機(jī)制”的高職院校“工匠精神”培育模式＊

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

一、“工匠精神”培育模式

在構(gòu)建職業(yè)院校“工匠精神”培育模式時(shí)，需要充分貼合高職院校教育實(shí)際，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，按照“修心”“修技”和“修道”三步走的模式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。

第一階段“修心”主要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的工作精神，主要在大一階段開(kāi)展。由于大一新生入學(xué)前具備初步的理論知識(shí)水平，對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)能力較深。因此可以把“工匠精神”的基本內(nèi)涵融入理論課體系，通過(guò)優(yōu)化課程資源、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程中深入加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工作精神和工作態(tài)度的培育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講授，利于學(xué)生消化和吸收“工匠精神”的內(nèi)涵。

第二階段“修技”主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作態(tài)度，主要在大二階段開(kāi)展。學(xué)生在上一階段已經(jīng)接受了充分的“工匠精神”理論教育，對(duì)其內(nèi)涵已有充分了解，因此在這一階段主要進(jìn)行實(shí)踐教育，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

面對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力差、基本技能差的客觀實(shí)際，對(duì)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊密銜接實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，充分利用學(xué)校試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，打造具有專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)能力的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，著力重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生不斷提高技藝，逐漸達(dá)到較高的技能水平。

第三階段“修道”主要培養(yǎng)學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，繼續(xù)追求卓越、精益求精的職業(yè)道德，主要在大三階段開(kāi)展。在此前兩個(gè)階段，由于學(xué)生已經(jīng)具備較高的工作精神和一定的技能水平，符合了第三階段教育開(kāi)展條件，在這一階段，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，采用基于二次評(píng)價(jià)機(jī)制的“工匠精神”培育模式。其核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，以判斷學(xué)生在技能水平上取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德，以達(dá)到“工匠精神”的培育目標(biāo)。

二、“工匠精神”評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)機(jī)制的作用

通常情況下，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三種：第一種為診斷性評(píng)價(jià)，在教育活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行；第二種為形成性評(píng)價(jià)，在教育過(guò)程中進(jìn)行；第三種為總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。

三種層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)在學(xué)生的教育過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平、查找學(xué)生不足等方面效果明顯，有力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

我們可以把總結(jié)性評(píng)價(jià)稱為第一次評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱一次評(píng)價(jià)，本文論述的“二次評(píng)價(jià)機(jī)制”可作為一次評(píng)價(jià)的延續(xù)，但又與一次評(píng)價(jià)不同，“二次評(píng)價(jià)”采用獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，主要出現(xiàn)在“工匠精神”培育模式的最后階段即第三階段，以此來(lái)完成對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。

2.二次評(píng)價(jià)機(jī)制及作用

在本文論述的“工匠精神”培育模式中，一次評(píng)價(jià)和二次評(píng)價(jià)我們都采用設(shè)置比賽項(xiàng)目讓學(xué)生制作參賽作品的方式進(jìn)行。一次評(píng)價(jià)采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是參賽作品本身是否達(dá)到了題目要求，如：作品外觀完整程度、作品功能完整程度、作品美觀程度、作品耗時(shí)程度等，也包含一些素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：是否認(rèn)真遵守操作規(guī)章制度，工具是否使用合理規(guī)范，是否注重人身安全和設(shè)備安全，是否注意保持環(huán)境衛(wèi)生等方面。作品方面和學(xué)生素質(zhì)方面均有一定的占比，構(gòu)成總分。一次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠從一定程度上反應(yīng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平，但仍不能完全對(duì)學(xué)生的“工匠精神”相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于學(xué)生的分析過(guò)程、制作過(guò)程、思考過(guò)程無(wú)法進(jìn)行充分了解和分析，因此需要引入二次評(píng)價(jià)機(jī)制，二次評(píng)價(jià)要求學(xué)生提交第二次參賽作品，第二次作品和第一次作品的題目要求完全一樣，只是制作過(guò)程可由學(xué)生重新設(shè)計(jì)，然后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，二次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與一次評(píng)價(jià)不同，二次評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不在學(xué)生的作品本身，而是學(xué)生制作過(guò)程中出現(xiàn)的改進(jìn)量和變化量，學(xué)生在制作第二次參賽作品時(shí)，必須提交思考流程和制作流程的具體文字說(shuō)明，在說(shuō)明中列出以下信息：（1）在制作過(guò)程中的整體設(shè)計(jì)思路。（2）在制作過(guò)程中遇到了哪些困難，如何克服了困難。（3）與第一次作品比較，自己在哪些地方進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)，優(yōu)化和改進(jìn)的方式方法是什么，最后取得了哪些效果，在優(yōu)化和改進(jìn)中又得到了哪些教訓(xùn)或不足，以后如何繼續(xù)提高。其中最重要的內(nèi)容是第三個(gè)，這也是我們?cè)u(píng)價(jià)參考的關(guān)鍵，然后利用二次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)價(jià)。

此外，在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行二次評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意分析學(xué)生在各方面出現(xiàn)的不足，在制作二次作品的時(shí)候，有的學(xué)生可能更想保持平穩(wěn)的進(jìn)步，即一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，而有的學(xué)生則可能更想快速的進(jìn)步，通常會(huì)采取更加激進(jìn)甚至是不切實(shí)際的想法，因此要讓學(xué)生把握好自己的前進(jìn)方向，其中重點(diǎn)在于如何找到最穩(wěn)定最合理的改進(jìn)方向，這是判斷學(xué)生進(jìn)步的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)時(shí)需對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，最終得到一個(gè)合理的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，以此完成對(duì)學(xué)生的二次評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)二次評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，我們可以很快找到每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足之處，以便于對(duì)學(xué)生下一步教育方向進(jìn)行調(diào)整，這將更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生在二次評(píng)價(jià)的教育模式中，一方面，可以較快地找出自己的短板和不足；另一方面，也能感受到“工匠精神”即職業(yè)道德的內(nèi)在影響，領(lǐng)會(huì)到追求卓越、精益求精的“工匠精神”的核心內(nèi)涵。

基于“二次評(píng)價(jià)機(jī)制”的高職院校“工匠精神”培育模式，可使學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到“工匠精神”的內(nèi)涵，增加學(xué)習(xí)的深刻性，使學(xué)生逐漸以工匠之心要求自己，不斷提高技能水平，逐漸成長(zhǎng)為服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的工匠型技術(shù)技能人才。