小學語文教學師生互動中的話語溝通

（青島市實驗小學，山東 青島 266000）

師生互動能夠很好地活躍課堂氣氛，特別是在進行小學教學的過程中，它能夠拉近教師與學生之間的距離，使教師和學生之間的關系更加融洽。其中，話語溝通是師生互動中最普遍的一種方式，它能夠有效地激發學生學習的興趣，培養學生的創造力。此外它能夠讓教師與學生進行良好的交流，在不知不覺中傳授給學生知識，促進課堂任務的完成。雖然話語溝通在師生互動中較為普遍的運用，但是互動的內容極為豐富。在進行小學語文教學的過程中，話語溝通扮演著極為重要的作用，合理地進行交流提高教學效率是師生互動的目的。

一、話語溝通在小學語文教學師生互動中的重要性

處于小學階段的學生，往往具有相對比較小的年紀，這個時期的學生具有比較活潑的性格，由于這個特點，使得他們很難適應枯燥乏味的課堂氣氛，導致他們對學習失去了興趣[1]。師生互動能夠改變枯燥的課堂氣氛，而話語溝通能夠加強教師與學生之間的交流，豐富教學內容，在教師和學生的共同努力下，營造出一個愉悅、輕松的課堂環境，使學生在學習的過程中，不僅能獲得知識，也能獲得開心，增加學生學習的興趣，激發學生的積極性。

面對小學語文教學效率低的問題，實施師生互動，讓教師與學生進行話語溝通，能夠快速地了解學生在某些方面的不足，從而進行有針對性的講解，保證學生能夠較為全面的發展，在完成教學任務的同時，提高小學語文教學課堂的效率。由于受之前家長給小學生報過量輔導班的影響，現在的小學教學更注重課堂效率，讓小學生在課堂上吸收所學知識，課后只需要較少的時間鞏固即可。保證教師在對小學生進行教育時，不會磨滅他們喜愛玩鬧的天性。

傳統的小學語文教學方式單一，基本上全部采用教師在講臺上講述課文，同學們在座位上聽講，教師偶爾提出提問。這種方式很難激發學生學習的興趣，更不能體現出課堂上同學們的主體地位。而話語溝通能夠在師生互動的過程中體現學生的想法，讓教師充分的了解學生，更重要的是能夠體現學生作為課堂主體的效果。這樣既改變了傳統的教學方式，又增加了教學手段，從而提高小學語文的教學質量。

二、小學語文教學中缺乏師生互動的原因

首先，受傳統教學方式的影響，目前依然存在較多的小學語文課堂以教師為主體，這種授課方式雖然有利于教師對課堂的控制，方便教師對課堂進行管理，但是它忽略了學生的因素，這種教師單向地向學生傳遞知識，并不能很好的激發學生的想象力。教師也不能較快地了解到學生的學習情況，即沒有得到教學反饋，也不能夠很好的制定后期的學習目標[2]。其次，小學生具有自制力不強的特點，在課堂上集中注意力較為困難，很多小學語文教師忽視了這一問題，導致課堂效率與教師的理想效果存在一定的差距，語文是一門綜合性較強的學科，所以在進行語文教學過程中，需要考慮到綜合因素，提高學生的綜合能力。最后，教師在課堂上使用的互動方式比較單一，基本上采用的是教師問學生答的方法。主要受應試教育的影響，教師與學生之間的交流幾乎只限于教學內容方面，不能使師生之間進行有效的交流，不利于培養學生熱愛學習的情感。

三、小學語文教學師生互動中話語溝通的實施方案

應當對傳統的教學模式進行優化，充分發揮出學生作為課堂主體的優勢。教師可以根據教學內容建立一個適合的情境，讓學生能夠積極主動地學習。例如，教師在講解《火燒云》的時候，可以將形成火燒云的原理簡單地向學生們解釋，也可以將形成的火燒云以圖片的形式向大家展示。想要提高師生之間的交流，也可以進行師生之間的討論。

例如，在講述《愚公移山》一文時，教師可以提問學生，愚公最后能不能把門前的山移走？讓不同的學生發表意見，并給出理由，教師給出最后結果，表達出文章的中心含義。根據教學的需要，教師對學生進行提問，引起學生的思考，增加學生的想象力[3]。

比如，講解唐詩《春曉》時，老師可以先讓學生思考，詩中描繪出了一個怎樣的情境，一定時間后讓學生回答，最后讓學生表達如果自己身在那樣的環境中，會是一種什么樣的感覺。這樣能夠是使學生更能明白孟浩然當時的心情。不僅要提高教師與學生之間的交流，更重要的是提高交流的質量，很多小學生喜歡交流，但是他們所進行交流的內容與教學無關，所以需要教師靈活的運用話語溝通，通過巧妙的方法，提高師生之間交流的質量。

例如，在講解《珍珠鳥》時，教師應該抓住學生們的好奇心，即什么是珍珠鳥，教師可以將珍珠鳥的照片放在多媒體上，讓同學們觀看，使他們對這篇文章充滿熱情，提高學生學習的自主性，這樣有利于師生能夠根據課文內容展開交流，避免沒有必要的交談，從而提高教學質量和水平。

結語

綜上所述，小學語文教學的過程中存在著一些問題，話語溝通作為師生互動的一種方式，如果教師在講課時，能夠采用合理的方法，吸引學生學習的興趣，與學生進行有效的交流，提高小學生的閱讀能力和想象能力。教師應該在傳統教學模式的基礎上，合理的利用話語溝通，增加師生的互動。