課程思政在醫(yī)用物理學(xué)課程中的探究

（山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，山東 臨沂 276000）

隨著課程思政教育理念的全面推廣，國(guó)家的各項(xiàng)政策也為高校全方位育人指明了方向，各級(jí)各類學(xué)校也在積極探索課程思政建設(shè)的途徑[1-4]，高職教育作為培養(yǎng)新時(shí)代工匠人才的主陣地，應(yīng)該結(jié)合自己本身的特點(diǎn)，積極探索課程思政的有效途徑，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

長(zhǎng)期以來(lái)，在高職院校中思想政治課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相互獨(dú)立、相互隔絕。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是新時(shí)代高職教育面臨的主要任務(wù)。醫(yī)用物理作為醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，本身就具有豐富的思政教育元素，如果將課程思政元素有機(jī)融合到教學(xué)過(guò)程中，會(huì)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)全方位應(yīng)用型人才起到重要作用。

一、醫(yī)用物理學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

醫(yī)用物理學(xué)是臨床、口腔、藥學(xué)、眼視光技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是將物理學(xué)的基本規(guī)律和技術(shù)融入醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，醫(yī)用物理學(xué)是自然界其他科學(xué)的基礎(chǔ)，也為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提供了技術(shù)和方法，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)都應(yīng)該修的公共基礎(chǔ)課程，目前在一些醫(yī)學(xué)院校中存在重醫(yī)學(xué)專業(yè)課輕物理基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，學(xué)生教育引導(dǎo)方面也往往存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，教師的自我認(rèn)可度不高，造成醫(yī)用物理學(xué)課程思政建設(shè)上動(dòng)力不足，分析如下。

1.醫(yī)用物理學(xué)課程課時(shí)少，得不到充分的重視

醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的必要的基礎(chǔ)課程，但是往往很多醫(yī)學(xué)院校更重視專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)公共基礎(chǔ)必修課的課時(shí)一再壓縮，甚至撤銷了一些專業(yè)的醫(yī)學(xué)物理課程，導(dǎo)致醫(yī)用物理學(xué)教師的歸屬感不高，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性不足，物理課程得不到充分的重視。另外，醫(yī)用物理學(xué)課時(shí)一再壓縮，而醫(yī)用物理教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及物理學(xué)的全部的分支，造成了課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾始終存在，授課教師在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很難擠出時(shí)間進(jìn)行課程思政教育。

2.醫(yī)用物理課程得不到充分重視，教師積極性消減

醫(yī)用物理學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的地位偏低，授課教師大多在趕課時(shí)完成授課任務(wù)，并且在學(xué)校項(xiàng)目申報(bào)和課程建設(shè)中常常處于弱勢(shì)地位，得不到充分的肯定。造成授課教師在課程思政建設(shè)中積極性不夠高。

3.學(xué)生生源差，教師精力過(guò)多花在讓學(xué)生聽(tīng)懂搞明白上面

高職院校學(xué)生生源素質(zhì)普遍偏低，目前高考改革，未選擇物理作為高考科目的學(xué)生在高二時(shí)就已經(jīng)不再學(xué)習(xí)物理，所以學(xué)生的知識(shí)水平普遍停留在初中水平，而醫(yī)用物理課程涉及物理學(xué)的各個(gè)分支，所以在課時(shí)少的情況下，大多數(shù)醫(yī)用物理教師精力花在了如何讓學(xué)生聽(tīng)懂搞明白上面和平衡學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)水平方面，沒(méi)有過(guò)多的精力利用課堂教學(xué)進(jìn)行課程思政教育。

二、醫(yī)用物理課程思政教育之路探究

物理學(xué)的各個(gè)分支都與醫(yī)學(xué)緊密相連，比如：力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、核物理、電學(xué)、磁學(xué)、半導(dǎo)體物理學(xué)等，其涉及面非常廣泛，為課程思政建設(shè)提供了豐富的元素。作為醫(yī)用物理學(xué)老師應(yīng)該積極主動(dòng)克服各種現(xiàn)實(shí)困難，深度挖掘課程思政元素，將課程思政與課堂授課有機(jī)融合，做的與其他科目同向同行，真正起到協(xié)同育人的作用。

1.充分利用線上資源解決課時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱與正常授課的矛盾

醫(yī)用物理課時(shí)少與內(nèi)容多是很多醫(yī)學(xué)院校共同面臨的矛盾，教師可以開(kāi)發(fā)線上課程、根據(jù)教學(xué)要求錄制或者收集線上教學(xué)資源，對(duì)于一些沒(méi)有必要課上掌握的內(nèi)容，或者拓展內(nèi)容可以要求學(xué)生課余時(shí)間通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于醫(yī)用物理所涉及的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，也可以形成線上資源或者為學(xué)生提供線上資源渠道，讓學(xué)生在進(jìn)行正常授課之前應(yīng)該掌握的中學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行線上復(fù)習(xí)回顧，為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師也不必利用上課時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)中學(xué)的內(nèi)容。以上矛盾解決后，教師可以騰出充足必要的時(shí)間完成課程思政建設(shè)。

2.充分挖掘課程思政元素，杜絕生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)

課程思政建設(shè)絕對(duì)不是生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)，不是為了思政而思政，隨便找一個(gè)科學(xué)家的故事講講而已。課程思政建設(shè)應(yīng)該是顯性教育和隱形教育相結(jié)合，潛移默化的過(guò)程。醫(yī)用物理是醫(yī)學(xué)院校中理科性質(zhì)比較強(qiáng)的課程，每一個(gè)模塊、沒(méi)有個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有很強(qiáng)的邏輯性，教師應(yīng)該通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；從物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)和理論被證實(shí)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀高峰的科學(xué)責(zé)任感和使命感；通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，所以課程思政建設(shè)是融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

為深入響應(yīng)國(guó)家政策，緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深入落實(shí)教育部課程思政的有關(guān)規(guī)定，醫(yī)用物理“課程思政”建設(shè)勢(shì)在必行。作為醫(yī)用物理教師應(yīng)該充分解決好教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵，深度挖掘課程思政元素，有機(jī)融合到日常教學(xué)活動(dòng)中，與其他課程教學(xué)做到同向同行，真正起到協(xié)同育人的作用，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。