淺談“洋腔洋調”現象及其教學策略

（山東師范大學文學院，山東 濟南 250014）

趙元任先生曾指出：“學習外國語的內容分為發音、語法和詞匯三個重要的部分，學習的次序當然也應照這三樣按步進行。發音部分最難，也最要緊。”發音在整個語言學習的過程中占據最基礎的地位，應當受到重視。因此，本文就因發音不標準而產生的“洋腔洋調”的表現、原因和教學策略進行分析。

一、“洋腔洋調”的表現

“洋腔洋調”現象的具體表現可分以下幾個方面。

1.聲調

《現代漢語》中對于聲調的定義是：“聲調是依附于音節上的超音段成分，主要由音高構成。”現代漢語普通話中有四個基本聲調，每個聲調都有其固定調值。但在實際教學中，學習者雖知道調值，但在實際發音時難以發到足值的聲調，造成“洋腔洋調”。比如，學習者比較容易將“陰平”的“55”調發成“44”調或者“33”調。

2.聲母韻母

聲母的發音由發音方法和發音部位決定，韻母的發音由口形，包括舌位、唇形、開口度決定。二語學習者在學習聲母、韻母時會因發音不到位造成“洋腔洋調”。比如，大多數學習者對z/c/s的區分度不夠，因發音部位不到位而造成三者的混淆。

3.變調

《現代漢語》中對于變調的定義是：“有些音節的聲調在語流中連著念會其一定的變化，與單念時調值不同，這種聲調的變化叫作變調。”現代漢語中的語流音變包括上聲變調、“一”“不”的變調、“啊”的音變、“輕聲”“兒化”。這些音變掌握不好會出現“洋腔洋調”。比如，很多學習者在發“輕聲”時沒法發出又輕又短的調子。

4.語調

《現代漢語》中對于語調的定義是：“說話或朗誦時，句子有停頓，聲音有輕重快慢和高低長短的變化，這些總稱為語調”語調具體可以從停頓、重音、句調三個方面進行分析。語調存在問題會造成“洋腔洋調”。比如，停頓會造成表達含義的不同，在“他說的對不對沒關系”這句話中，停頓可以在“對”后面，也可以在“不對”后面，表達含義不同。

二、“洋腔洋調”的原因

1.語言角度

“洋腔洋調”現象產生的最主要原因是聲調的發音不標準。其次，聲母和韻母、變調、語調的發音不標準，語音與語義的配置關系不明確是造成“洋腔洋調”現象的次要原因。

除此之外，《漢語拼音方案》對于“洋腔洋調”現象的產生也有一定影響。學習者在學習漢語的時候借助漢語拼音進行語音學習，但漢語拼音方案本身較為復雜，比如：韻腹ui、iu、un的省寫會使學生在認讀拼音時遺漏韻腹。

2.學習者角度

學習者是語言學習的主體。因受到母語影響，學習者的口腔已經形成了關于母語的記憶，會出現口腔肌肉失去彈性、聲帶韌性不夠等問題，會出現“高的高不上去”“低的低不下來”的情況，造成“洋腔洋調”。

3.教學者角度

教師在教授語音的時候會出現“羨余特征”。也就是說，當學生的語音語調出現的偏誤沒有影響交際時，雖然學習者的發音不標準，為了不打擊學生的積極性，老師一般采取不糾正的態度，這就是“羨余特征”。這種特征使學生的語音錯誤逐漸積累，逐步“化石化”，難以在短時間內改正。

三、針對“洋腔洋調”的教學策略

趙元任先生曾說“一失聲成千古恨”。為了減少“洋腔洋調”的產生，可采用以下教學策略：

1.肢體感知

肢體感知可以讓學習者親身感知發音的特點。比如，用肢體感受聲帶的變化，可以把手放到喉嚨處體驗感受：發一聲時，聲帶位置保持不變；發二聲時，聲帶微微緊張，迅速拉緊；發三聲時，聲帶會有下降再上升的變化；發四聲時，聲帶先迅速拉緊然后再放松。

2.理性認識

二語學習者大多是成年人，已具有較強的高級邏輯思維能力，理性認識可使他們認識自己的發音問題，從而進行改正。比如，在教聲調時可以跟他們解釋，聲調的產生是與聲帶的振動有關的。具體而言，聲帶振動越快，聲調越高；聲帶振動越慢，聲調越低。在此基礎上，當他們的聲調調值不夠高時，可以用五度標記法提醒他們，讓他們將調值提高一些。

3.模仿記憶

模仿記憶是學習語言最常用卻也是必不可少的方法。可以說語言學習一靠模仿，二靠記憶。模仿的過程是聽說結合的，先聽后說，輸入大于輸出，培養學生的語感。記憶是學習語言必不可少的。比如，語音和語義的結合是約定俗稱的。所以，對語音和語義的對應關系進行背誦記憶是不可避免的。

4.長期練習

語言的學習需要從理解、模仿、記憶到應用。所以，對于“洋腔洋調”的糾正也需要長時間的記憶和鞏固，不是一蹴而就的。比如，為對學習者聲帶肌肉的松緊程度進行長期的訓練，可以積極開辟第二課堂，可以在課后讓學習者多接觸漢語的音樂、電影、電視劇進行隨時隨地的語音學習。