高校會計雙語教學的現狀與探索

喬 雋

（上海立信會計金融學院，上海 201620）

引言

雙語教學是我國高等教育與國際接軌的發展趨勢，是當前本科教學改革的重點之一，是培養既精通英語，又有豐富專業知識的高素質“復合型”人才的主要途徑。為了適應我國經濟發展對人才外語水平的需求，教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號）明確指出，本科教育要創造條件積極推動使用英語等外語進行雙語教學，并力爭在高新技術領域和適應WTO需要的專業中雙語教學課程達到所開課程的5%—10%[1]。會計是一種商業語言，影響著管理者和投資者的商業活動和商業決策，是需要高度與國際接軌的學科。在這樣的環境背景下，我國更加需要具有全球化視野、具備專業會計英語能力、熟悉了解國際會計準則的復合型人才，而這類人才的培養則主要依賴于我國高校的教育，尤其是會計雙語教育。

一、國內會計雙語教學的現狀

為適應社會經濟發展對國際化高端會計人才的需要，在我國高校一般采取三種主要的雙語教學培養安排。一類是大學專門設置會計的國際方向專業。比如，設置英國特許公認會計師ACCA專業，英國皇家特許管理會計師公會CIMA專業以及國際會計專業[2]。針對此專業的學生，學校普遍采用“學歷證書+職業資格證書”相結合（“雙證融通”）的培養模式，使學生經過四年的培養和訓練，在本科階段完成部分或全部相關國際會計職業團體的執業資格考試，部分同學可以通過全科課程的考試以獲得相關的專業資質的資格，增加職業競爭力，拓展職業發展空間。第二類，有一些大學并沒有設置相關雙語專業，而是通過開設會計雙語課程的形式實現專業雙語教學。比如，在會計專業內開設英文授課的國際會計、財務管理、國外稅法以及國際財務報告準則等課程。針對這些課程，學校采用國外原版教材，課堂采取中英文授課相結合的形式，讓學生了解國外的財會信息和最新動態，掌握基本國際會計知識，使學生具備基礎的國際化會計從業能力[3]。第三類，主要存在在一些語言類大學中，學校會專門開設會計學的純英文授課專業，如會計學（英文）專業。在此類學校中，會計專業的所有專業課程都采取英文授課為主，中英雙語相結合的模式，旨在培養學生會計方法與理論，使學生掌握中外會計、審計實務，有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能，能用英語作為工作環境交流工具的復合型國際化高級專門人才。

二、會計雙語課程的特點

1．與其他專業領域的雙語課程相比較

會計雙語課程具有實用性強，與就業聯系緊密的特點。由于會計應用性強這個特點，雙語會計教學更加增強了在校學生的求職競爭力，符合現代國際化企業對本科生的基本職業要求。針對財務會計金融就業首選的“四大”會計師事務所、證券公司以及商業銀行等，近年來這類企業在面試中不斷加重英語面試的比重和對專業英語運用的考察；針對國外上市公司和跨國企業，跨入其職場的必備條件就是英語在面試和工作中的熟練運用。有高校做過統計，會計國際方向畢業的學生的本科就業率比會計普通班的同學高出10%。正是由于市場的需要，會計雙語課程的開設顯得尤為重要，直接有利于學生求職、工作初期職業的開展，以及未來職業的發展。

2．與高校英語課程相比較

會計雙語課程的主要目的是運用英語這個語言工具來學習好會計專業知識，英語可以更好地拓展學生閱讀英文文獻的廣度，以及可以更好地學習原版教材理解國際會計準則的內容。通過用英語來學習專業課程，達到最終用英語來實踐專業技能并完成會計實務的目的。而大學英語的教學目的強調詞匯的積累、更多語法時態的掌握以及完成國家英語等級考試的要求。這兩者在教學目的和教學手段上都有本質的區別，因此，會計雙語課程在教授過程中也應謹記英語只是學習的工具，通過這個工具來掌握會計專業知識才是雙語教學的最終目的。

三、會計雙語教學中存在的問題

1．課程設置缺乏系統性和目的性

雙語課程設置缺乏系統性和目的性是高校雙語教學一個不可忽視的重要問題。開設會計雙語教學的學校大多沒有關于雙語教學的系統性的四年培養方案，只是專注于一門雙語課程的設置，這就使得學生在學習過程中摸不著頭腦，并不了解這門雙語課程在整個課程教學體系中的作用，也不明白自己學習這門課的目的是什么。學校在開設課程的時候也沒有明確的知識目標、語言目標和思維目標，導致教課過程中往往和普通會計教學沒有區別，只是增加英文教材和課件，導致最后沒有達到應有的課程設置目的。

2．教材選擇缺乏先進性

會計專業課程的中文教材開發很多，既有統一規劃教材，又有很多高校自編教材，可以選擇的種類很多。而與之相反，針對會計雙語而開發的教材種類有限，很難選出優秀的國內編寫的雙語教材。大多數有國際方向的高校采用國外原版教材，既有好處又有缺點。好處是教材是與國外學生同步的，讓學生們直接學習原版的專業語言，學習最新的準則詮釋，了解國外最新的案例和會計實務處理方法，真正做到開拓視野。缺點是國外教材一般針對母語為英語的學生，教材語言難度高，內容含量大，課本厚重。同時原版教材價格昂貴，并不是所有學生都能負擔得起的。

3．課堂教學學生積極性不高

在會計雙語學習的過程中要攻克兩個難關：一個是以英文作為主要學習工具的語言關，一個是會計專業知識關。大多數學生一開始學習雙語會計課程的時候很有熱情，覺得很新鮮有趣，但是學習時間一長，發現英文教材生澀難懂，上課聽講像聽天書，就喪失了學習的積極性，漸漸有厭學情緒。

四、針對會計雙語教學的問題提出的對策

針對上述在會計雙語教學中存在的問題，本文提出以下建議。

1．完善課程設置教學體系

學校首先需要明確有效的教學目標，制定合理的人才培養方案，以及設計四年完整的課程體系。雙語教學的課程應合理安排貫穿在四年培養當中[4]。建議在大一開始，高校應設計開展針對基礎會計和會計原理的雙語課程，比如“Principle of Accounting” 或 者“Financial Accounting” 課程，使學生對會計學的雙語教學快速進入適應階段，在第一年高?？梢圆扇≈杏⑽慕淌谙嘟Y合的課堂形式，給予學生足夠的語言適應時間；到了大二階段，高校要針對學生的情況，設置對應于中級財務會計的雙語課程“Intermediate Accounting”，使學生鞏固加深對雙語會計的學習，同時可以設置雙語教學的管理會計、審計、稅法等課程，讓學生對審計、稅法、財務管理等各個方向都有雙語學習的機會和了解途徑。到大三階段，高校可以在學生英語有較好的基礎，會計專業課程有更多了解的前提下，設置高階的雙語會計課程比如“Advanced Accounting”課程，讓學生更深入地學習理解專業知識，更好地拓展國際視野，真正做到融會貫通。到了大四階段，高校可以開設有關企業戰略和企業并購等方向的雙語課程，使那些想要出國留學或者在此方向想要深入研究的同學能接觸到更前沿、更高難度的課程。

2．開展多樣化的課堂教學內容

高校應針對學生的年級以及特點，在課堂上開展不同的教學活動。針對低年級的學生，課堂活動要豐富、生動、有趣，可開展課堂討論和專業相關演講等，用英文來進行表達，讓學生大膽地進行專業的交流，既鍛煉了英文口語，又增強了對知識點的理解，還能提升學生學習的自信心。針對高年級的學生，可采取英文案例分析和文獻閱讀的形式，讓學生們做到學以致用，真正把雙語教學作為自己了解世界不斷更新知識的手段，把英文作為自己更好學習會計的有用工具。

3．加強教師師資隊伍建設

高校應針對雙語會計教學，培養一批適應新型國際化趨勢的高校專業課雙語教師。會計教學注重實戰經驗，很多高校會計教師都有多年實戰經驗。針對雙語教學的新形勢，高校選拔和培養的專業教師不但應該具有一定的英文水平和實戰經驗，還應該具有海外工作或者使用英語從事會計工作的相關經驗，這樣才能有更多案例和經驗與學生分享，才能更有側重點地開展雙語會計教學。

4．增加雙語課程班的校企合作

會計是一門注重實踐的學科，雙語會計教學更是需要實踐的檢驗。高校應為學生創造校企合作的機會，讓學生有機會在高年級進入到“四大”或者外企里實習，在實習過程中能使用英文交流，并且英文作為會計實務操作的主要語言。這樣的校企合作，能讓學生更加明白雙語會計教學的重要性和必要性，更加明確自己的就業目標和職業發展前景，同時更好地激發學生雙語學習的動力。