淺談高年級語文課外作業的設計

（青島壽光路小學，山東 青島 266021）

課外作業是課堂作業的補充和延續，更是學生開闊視野、提高語文素養的有效途徑。然而，在平日的教學工作中，有部分學生經常不按時完成作業，到了高年級就演變成了每天都有學生要么少做要么干脆不做作業。上述現象真的讓老師很頭疼！到底是什么原因呢？筆者認為一方面原因是機械重復的抄寫作業，形式單調，內容單一，浪費了學生的時間也禁錮了學生的思維，使他們對作業甚至對學習產生厭倦煩躁的情緒；而另一方面原因是作業批改評價方式過于簡單，只是單一的“√”或“×”，也大大地挫傷了學生寫作業的積極性，導致他們做一天和尚撞一天鐘。怎樣才能改變這種令人尷尬的局面呢？筆者想，首先教師要尊重孩子的心理需要和興趣愛好，改變布置作業的形式，分層設計作業，精講精練，充分調動學生學習的積極性，使學生在做作業的同時能夠促進其綜合素養的提高。

一、積累——讓作業更有效

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”告訴我們的就是積累的重要性。對高年級學生來說，面臨著小升初，需要對自己幾年來的語文學習作系統的回顧和總結，積累就顯得尤為重要，所以與其在復習階段整天沉溺于題海、文海，不如于平時一點一滴地聚沙成塔。

每天讀一點兒。一個愛閱讀的學生，他的語文水平絕不會差到哪里去。反之，一個不愛閱讀的孩子，他的語文水平也絕不會好到哪里去。筆者堅持在班上開展“一日兩讀”的活動，每天早自習師生共讀30分鐘（內容有：課文、古詩或者學生自己推薦給大家的書籍）和每天睡前夜讀30分鐘（內容自由選擇，家長在作業記錄本上簽字）。這樣，學生每天有了一小時的閱讀量。堅持每天讀書，一個學期就能讀完好幾本書，一年下來學生的閱讀量至少也是幾十萬字，這對學生的語言積累，夯實語文功底，提高語文素養是多么有意義的事啊！

每天背一點兒。語言的積累除了讀以外還要靠背。古人學習語文最重要的方法就是熟讀成誦。教過高年級的老師都知道，小學高年所學的“日積月累”“語文園地”等是學生必須掌握的，但如果平時不加以背誦，在總復習階段搞突擊，是無法達到記憶目的的。因此，筆者堅持讓學生每天背誦記憶。將書上的名言警句、成語、歇后語、諺語、古詩、課標要求背誦的課文等整理好發送給學生，每天一句或每天一首，作為課后作業背誦給家長聽，并由家長監督。第二天到校后，將這項背誦作業與同桌互背，達到“人人通過”。周末的課外作業，將這一周所背內容，記錄在積累本上，再次進行鞏固整理。

每天練一點兒。這里的練指的是學生對自己所學的知識歸類整理后，針對自己的薄弱環節進行強化訓練。與其在總復習階段面廣量大地搞“大兵團”演練，不如在日常的課外作業中滲透語文基礎知識的復習，逐步提高學生的語文能力。筆者經常讓學生反思自己哪一方面最薄弱，再根據學生反映的意見，確定一學期的系統訓練點為改病句、縮句、古詩詞運用，接著讓每個同學每天輪流找幾句這種類型的題目，第二天由找的同學負責，在全班交流。這樣每天練一點兒，學生知識上的漏洞就每天少一點兒，學生的薄弱環節就每天強一點，學生的知識體系就逐步完善起來了。

這三個“一點兒”日積月累，學生的語文能力、語文素養有了很大提高，總復習階段，還需花大氣力去搞題海戰嗎？

二、自主——讓作業更有“味”

新課標中指出：“尊重學生在學習進程中的獨特體驗，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”語文是人文學科，語文學習應提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養學生的求異思維和發散思維。因此，教師應努力拓展題目的維度，將作業的選擇權交還給學生，讓學生根據自己的實際，自主地選擇作業。比如：讓學生根據所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業。同時，教師也可以根據本班學生的實際，設計不同的作業內容供學生選擇。

如：我的地盤我作主。自編作業：這一形式時常是在學完一個單元的內容之后，讓學生結合自己的實際，自編相關習題作為自己的課外作業，學生在設計過程中，必須認真回顧課堂學習的主要知識、重難點，思考知識間的內在關系，實踐證明，這樣的做法，既大大激發了學生的作業興趣。又高效地回顧了課文，達到“溫故而知新”的目的，還鍛煉了學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，可謂一舉多得。

自批作業：如：同桌互批、四人小組交流批、找好朋友批等。通過以上努力，給予了學生更多的自由選擇的權利，有效地激發了學生的學習興趣，使每個學生都在原有的知識水平基礎上獲得了最大程度的發展。學生在不知不覺中也就愛上了語文作業、愛上了語文。

三、評價——讓作業更優化

除了重視作業的積累和自主之外，有效地評價作業也很重要。

1.有層次地進行評價

不同層次的作業，采用分層次地評價。一個小印章、一句關心鼓勵的話語，學生會看到老師對他的關心，更加有興趣地完成作業。

2.抓住亮點進行評價

教師要善于抓住學生的每一個閃光點進行評價。可以分別從書寫質量、理解思路等方面進行鼓勵，使學生繼續不斷放大優點，增強學習的信心。

3.人人參與進行評價

把傳統的、單一的，由老師做主導地位的批改作業的方式變為全班全員參與，充分調動學生做學習的小主人的積極性，可以采用自評、互評等方式，把評價的權利交給學生，既可以培養自我檢查反思的能力，又培養了學生對他人負責，善于捕捉別人的優點彌補自身的不足，學生之間互幫互學，共同進步，增進了彼此之間的友誼。

人無常師，學無止境，在語文課堂改革的大背景下，作業的設計會得到越來越多的關注，以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業設計，也會不斷地探索，不斷地創新，在實踐中逐步完善、發展。