高職院校分子生物學檢驗技術教學初探

許夢婷 王海鳳 唐賽賽 胡江波

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

分子生物學檢驗技術是利用分子生物學的方法和技術，檢測人體內生物大分子的結構、功能及表達調控，為臨床診療提供信息和依據。隨著分子生物學技術的發展和現代醫學的進步，分子生物學檢驗技術普遍應用于醫學檢驗領域的各個方面，并發揮著越來越重要的作用。常用的分子生物學檢驗技術包括核酸分子雜交技術、聚合酶鏈反應、DNA測序技術、生物芯片技術等，這些技術在病原生物臨床檢測、腫瘤診斷與評估、遺傳性疾病的檢測、器官移植等方面有廣泛的應用。

分子生物學檢驗技術是醫學檢驗技術專業不可缺少的一門專業課，該課程知識量大、內容抽象難懂、實踐性強，而當前我國高職醫學檢驗技術專業招生是文理兼收，部分學生的生物和化學基礎相對薄弱，對該課程中抽象復雜的內容理解起來較困難，導致學習積極性不高，學習效果不理想，是學生普遍反映學習難度較大的一門學科。

作者根據本門課程的特點以及高職院校學生的特點，從理論教學和實驗教學兩方面進行探討，優化理論教學內容及方法、合理安排實驗內容，以提高分子生物學檢驗技術教學質量，使學生更好、更扎實地掌握本門課程，并且培養學生動手能力和創新意識。

一、理論教學

1.教學內容

高職學生在校學習時間僅有兩年，而該課程的內容多課時少，因此，在教學內容的選擇上要合理取舍，在教學過程中要做到詳略得當。分子生物學檢驗技術包括三大模塊內容，即分子生物學基礎理論、分子生物學檢驗技術、分子生物學檢驗技術在臨床中的應用。

第一模塊的內容主要包括核酸與蛋白質的結構和功能、基因與基因組、腫瘤相關基因等，該模塊能幫助基礎較差的學生建立基本的理論框架，如果在教學過程中教師略過基礎知識講解，無疑會增加學生學習難度，導致學生直接放棄該課程的學習。

第二模塊的內容主要包括核酸的分離與純化、核酸分子雜交、聚合酶鏈反應、DNA測序、生物芯片、DNA重組等技術，該模塊內容較多，在教學過程中要做到合理取舍、詳略得當，基本的、常用的技術詳細講，讓學生重點掌握，已少用的技術或新技術簡單講，作為知識拓展讓學生了解[1]。

第三模塊主要內容是分子生物學檢驗技術的應用，比如遺傳性疾病、感染性疾病、腫瘤及移植配型、個體識別等，該模塊的學習能夠讓學生更加深入地了解和掌握分子生物學，真正理解分子生物學檢驗技術的價值。

對于分子生物學檢驗技術這門課程來說，第一堂課尤為重要，教師可通過引用臨床案例說明本課程的重要性以及應用價值，從而培養學生的學習興趣。讓學生理解為什么學：強調分子生物學檢驗技術作為專業課的必要性以及學科未來的發展趨勢；讓學生明確學什么：通過介紹三大模塊，幫助學生構建對本門課程知識結構體系的認知；讓學生知道怎么學：引導學生對課程知識結構的整理，培養學生形成有效的學習方法，并重視理論聯系實際，強調對實踐技能的掌握。

2.教學方法

在理論教學過程中應充分利用各種教學資源，根據不同的教學內容使用不同的教學方法，如多媒體教學、案例教學法（CBL）、問題導向教學法（PBL）等，從而激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地參與學習，進而提高教學質量，取得較好的教學效果。

該課程內容多且理論性強，學生經常出現“難懂、難記、易混淆”的現象，直接影響學習效果。在授課過程中，使用多媒體教學，通過彩圖、動畫或短視頻等方式，將一些抽象的概念或復雜的技術原理，更為直觀、生動地演示給學生，增強學習內容的真實感和趣味性；通過結構框架圖梳理各知識點之間的相互聯系，更易于學生對理論知識的理解與掌握。

案例教學法是一種以病例為中心的教學方法，有利于學生建立理論與實踐相結合的思維模式，從實踐中學習理論知識，以理論指導實踐。

合理引入臨床實例能調動學生的學習熱情和好奇心，活躍課堂氣氛、增強學生綜合思維能力。進入專業課學習階段的學生普遍對臨床檢驗科的檢驗項目、工作程序等抱有濃厚的興趣，課堂上引入臨床實例教學，學生往往興致盎然，有學以致用的切身體會，能加強學生對知識的理解和掌握，對臨床分子生物學檢驗工作也能形成一定的感性認知，了解分子生物學檢驗在臨床的應用，從而端正學習態度、提高學習興趣。

案例教學法可使學生理解并掌握所學內容并將其應用于臨床，鍛煉學生思考、解決問題的能力，提高教學質量。在授課開始以臨床案例引入主題，可增加學生學習的積極性，在授課過程中結合教學重難點引入案例，使學生容易理解，在授課結束時通過臨床案例歸納總結本節課內容，使學生加強記憶。

問題導向教學法是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教學方法，以培養學生的能力為教學目標。其強調的是把學習融入問題情景中，教師給出問題或案例，如在講授聚合酶鏈反應這一章前，可以留給學生幾個問題：如何檢測某人是否感染乙肝病毒？如何判斷乙肝病毒感染者體內病毒復制情況？讓學生獨立學習或分組討論來解決問題并掌握問題背后的相關理論知識。通過這個過程，不僅能激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，加強學生的自主學習能力，還能培養學生的探索創新能力及分析、解決問題的能力，培養小組成員分工合作意識。課堂上，教師對所提的問題進行講解并總結，能進一步鞏固和加深學生對所學內容的理解和掌握。

二、實驗教學

分子生物學檢驗技術是一門理論與實踐并重的應用型學科，實驗教學是理論聯系實際的重要環節，是該課程必不可少的組成部分。

分子生物學檢驗技術理論知識的抽象性決定了學生必須要靠實踐才能更具體地理解其實質。比如DNA提取，這是分子生物學檢驗技術中最基礎且最關鍵的步驟，這個實驗有多種方法，如酚氯仿抽提法、硅膠膜柱抽提法等，實驗過程中會用到很多試劑，如細胞裂解液、蛋白酶K、異戊醇等，涉及多個步驟，如消化裂解、蛋白抽提、離心分層等，不同方法有不同特點，不同試劑有不同作用，不同步驟有不同目的和要求，這些都需要學生在實驗過程中結合理論知識去理解。

分子生物學實驗操作煩瑣、技術要求高，任何一個環節的疏忽都可能對結果造成嚴重影響，因此，在學生操作的過程中，教師應提醒學生注意生物安全，盡量避免說話和隨意走動，防止標本、試劑和耗材的污染，還應注意觀察學生的操作細節，告知其不規范操作之處及可能造成的污染和對結果的影響，從而規范學生操作，提高操作技能[2]。

在實驗教學的過程中，不僅要學生掌握基本操作技能，還要重視和培養學生的綜合能力。可安排綜合性、設計性實驗項目，涵蓋核酸提取、電泳、PCR等技術。課前，教師給出實驗任務，學生以小組為單位進行實驗方案設計，教師可適時對學生的設計進行輔助和指導；課上，教師對涉及的相關實驗技術進行講解，指導學生操作，引導學生對實驗結果進行解釋和分析；課后，布置學生完成實驗報告。分子生物學實驗普遍耗時較長，并且部分實驗之間具有延續性，可通過開放第二課堂，讓學生能順利完成實驗。

通過實驗課的訓練，不僅能使學生熟練、規范地使用移液槍、離心機、電泳儀、凝膠成像儀等分子生物學檢驗常用儀器，知道使用不當所造成的后果，并熟悉其工作原理、日常維護保養等內容，提高操作技能，還能鞏固理論知識，提高運用知識的能力，培養學生的創新思維能力、自主學習能力及分析、解決問題的能力，并能增強團隊意識，為今后的臨床工作和科研奠定良好的基礎。

有些分子生物學實驗項目，由于用到的儀器設備和試劑耗材的成本較高、價格較昂貴，其開展受到限制，對于這種情況，一些學校無法開展的實驗或新技術，可利用網絡資源引入操作視頻，或者聯合虛擬仿真技術，使學生對相關實驗操作技術有所了解。

結語

當前分子生物學檢驗技術廣泛應用于醫學檢驗的各個領域，為了使高職醫學檢驗技術專業的學生能更好地適應臨床檢驗的工作，要提高學生對分子生物學檢驗技術的綜合能力。

分子生物學檢驗技術實踐性強、理論抽象難懂、新名詞多且枯燥乏味，因此，為了讓高職學生學好這門課程，提升臨床分子生物學檢驗能力，要重視教學的各個環節，優化理論教學內容及方法、合理安排實驗內容，以提高分子生物學檢驗技術教學質量，并結合高職教育及高職學生的特點，加強理論與實踐的結合，以加深學生對理論知識的掌握和理解，并且培養學生動手能力和創新意識。