淺談班主任如何開展反思班會課

徐 平

（大連經濟技術開發區濱海學校，遼寧 大連 116100）

一、班會課的必要性

班會課是班主任開展德育教育的一種重要途徑，是班主任對學生的思想品德、身心健康、班風學風建設等方面進行集中教育的有效方法。班會課不僅能培養學生良好的道德品質和行為習慣，同時，也能提升學生自我教育、自我管理的能力，更能促進班級整體形成和諧向上的班風和學風，營造一個健康的、充滿正能量的學習成長環境。

二、反思的重要性

宋代文學家朱熹曾說過：“人之洗濯其心以去惡，如沐浴其身以去垢”。反思是成功的基石。只有學會了自我反思，才會成長。班主任老師要引導學生正確地認識自我，理性客觀地評價自我，教會學生進行自我反思。作為班主任，如何在日常班級管理中創造良好的反思氛圍，觸發學生自我感悟，如何引導學生理性地自我反思呢？怎樣才能讓反思成為學生的一種習慣，實現學生的自我成長呢？我想到了將反思與班會課相結合的形式——反思班會課。將反思行為以固定的班會課來進行，這必然會加深學生對反思意義的認識，培養學生的反思習慣與能力，讓學生逐漸掌握科學的反思方法，進而達到反思教育的目的。

三、反思班會課的內容設計

班會課有固定班會、臨時班會和主題班會等多種類型。本文的反思班會課屬于固定班會課類型。

1.自省式反思

反思班會課要注重鼓勵和引導學生積極參與到自我反思中。這需要班主任在前期對學生做適當的反思指導，并在反思過程中給予客觀的評價。引導學生正視自己，既要看到自身的優點，又要充分認識到不足。班主任可以結合班級管理和日常學習的各個方面為學生提供自我反思的入手點。例如：作業完成情況、聽課狀態、紀律、衛生、間操、就餐、參與活動等，指導學生進行自省式反思。讓學生以反思日記的形式記錄反思內容，達到以寫促思的目的，養成自覺反思的好習慣，進而制定有針對性的措施來完善自己，找到自我提升的方法[1]。

2.交流式反思

一個人很難全面地認識自己，對自身的優缺點也不一定完全了解，那就更談不上發揚優點，改正缺點了，所以組織學生之間的互評就很有必要了。

2.1 集中互評。由分管班級事務的各項負責人進行工作總結，既指出班級的優勢和進步的方面，也提出存在的問題。通過對問題的具體描述，給出整改的標準和要求以及需要整改的個人。例如：英語科代表的總結有很好的指向性和可操作性。她每次對書寫作業的總結，既向大家展示美觀的書寫，又給出具體規范的書寫要求，讓作業不合格的學生明確問題及整改方向[2]。總結的過程也是相互學習的過程，學生對總結內容、語言及老師評語的對比，促進各點負責人不斷精煉語言，使內容更有條理性、針對性，我們的反饋也更高效！

2.2 分組互評。由各小組長組織組員進行分組互評。小組成員之間接觸較多，相互了解也較深，看到的問題也更真實和具體，更適合開展平等、有針對性的互評。一方面，組員之間互評，讓學生充分認識自身的情況，培養學生客觀評價自己及他人的能力。另一方面，組際之間互評。對本組在組際間競爭中表現出的優勢和劣勢進行小組集體反思，研究提升方法和糾正措施，以提高本組的競爭力。小組內每名學生的積極反思、通力合作又培養了學生的團隊合作意識。小組成員的互幫互助更鼓舞和激發了后進生參與活動的熱情和進步的動力。值得注意的是，為了使反思評價起到激勵和導向作用，需要老師對互評的過程和結果進行指導，以得到客觀有效的互評結果和改進措施。

2.3 以榜樣促學習。啟事在教誨，成事在榜樣。一個好的榜樣，就是最好的宣傳。學生的健康成長離不開榜樣的示范引領。一個班風正、學風濃、積極向上的班級更也離不開榜樣的教育力量，它比有聲的語言更具有說服力和感染力。在反思班會前，老師可以讓學生選出自己心中的榜樣，可以是偉人、名人、身邊的老師、同學等等。在班會上與大家一起學習交流、學習、勞動、紀律、體育、衛生等某一方面表現突出的學生都可能成為大家的榜樣，為學生的實踐指明方向。學生學習、點贊他們心目中榜樣的同時，也帶給榜樣們堅持向好的動力。在班級中樹立不同層次的榜樣形象，使每位學生學有榜樣，趕有目標，行有力量[3]。

2.4 傳遞正能量。良性的班級需要風清氣正，需要持續注入能量，更需要傳播正能量！蘊藏在學生身上的正能量，構成了整個集體的正能量。這種能量不僅體現了良性集體的共同價值觀，又決定了集體的發展方向。正能量的教育素材有很多，可以是體現進取、務實、爭先的時代精神；可以是勤儉節約、誠實守信的傳統美德；也可以是談夢想、談奮斗、鼓勵人心的優秀事例。需要老師認真地篩選適合學生學習的材料。班會課上學生們廣泛交流自己的感悟，達成思想上的共鳴，激發樂觀向上的情感和動力，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。

2.5 班主任總結。反思班會課是學生組織完成的。由于中學生的知識閱歷有限，觀察分析事物不夠全面，也不夠深刻。所以班會課需要老師及時對不合適的評價進行糾正，引導學生形成正確的認識。對學生集中的問題，更要抓住關鍵，深入淺出地分析講解，指導學生更好地解決問題。

學生成長是一個循序漸進的過程。通過自評和互評，培養學生反思、發現問題的思維習慣，糾正問題的行為習慣，達到自我教育的一個過程。通過榜樣及正能量的引領學習，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進良好班風、學風的形成！