“互聯網+”時代高職院校計算機課程教學改革路徑

陳 麗

（廣安職業技術學院，四川 廣安 638550）

如今，網絡信息技術發展日新月異，不僅滿足了社會各領域的需要，更快速推動著社會的進步和時代的發展。事實上，伴隨互聯網技術的產生和演變，已然涉及社會生活生產的方方面面，為此，在2015年政府工作報告中，提出了“互聯網+”行動計劃，使之被提升至國家戰略層面，更預示著互聯網技術將成為未來發展與競爭的新高地，為中國經濟社會發展新常態提供了基石。高職院校作為人才培育的基地，是社會人才發展的關鍵載體，我們要抓住“互聯網+”這個風帆，基于新常態下教育與互聯網間的契合點，及時調整發力方向和構建“互聯網+教育”模式，革故鼎新，轉變教學觀念，恰如其分地將“互聯網+”教育理念，融入計算機課程教學中，革新或是優化教學方法，依托豐富的載體，更新或是豐富教學內容，提升計算機教學質效，培養高素質復合型計算機人才。

一、“互聯網+”時代的特征

“互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。”將“互聯網+”提升為國家戰略高度?；ヂ摼W被看作是國家經濟體質增效升級的“新引擎”。其信息傳播速度快、交互性強，可以與各個領域完美融合在一起，為各個領域的創新發展提供新的動能。因此，互聯網呈現人性化、開放性、重塑性、創新性、跨界性、包容性特征，作為一個開放、包容的時代，在“互聯網+”時代，各領域想要發展，就要瞄準“互聯網+”的特征，抓住其契機，在穩步前進中謀發展，采用科學策略改革計算機課程教學。

二、高職院校計算機課程教學改革的重要性

在信息技術和網絡技術的推動下，當前我們已經步入了“互聯網+”時代，各種先進的互聯網技術被恰如其分地運用到各個領域中?；诖?，傳統計算機教學模式已經無法滿足學生發展的需求，并呈現出諸多弊端，加之有部分教師傳統教學觀念根深蒂固，計算機教學還在延續傳統教學模式，缺乏一定的創新意識，加之教學觀念和內容較為落后，無法滿足學生和“互聯網+”教學模式的需求。從課程設置層面來說，課程無法緊跟時代發展步伐，并且還存在雷同的地方，沒有針對性地對學生進行區分，沒有進行個性化教學，導致學生的專業水平和專業能力不盡人意。另外，在“互聯網+”時代，學生對多元化的電子設備，比如，手機、電腦的依賴性越來越高，不同基礎的學生，其計算機運用水平也呈現極大的差異。所以在“互聯網+”時代背景下，高職院校應立足于學生特征，以“互聯網+”為載體，通過多管齊下，更新教學模式，一方面，可以構建完善科學的計算機教學體系，豐富教學內容；另一方面，還能用多元化的方式，進行因材施教，滿足不同行業用人的需求，為社會培養高素質復合型人才。

三、當前高職院校計算機教學存在的弊端

1.忽視學生的主體地位

由已有的數據可知，很多高職院校在計算機課程網絡授課中，教師主要為學生講解教材的內容，讓學生對其中的知識進行解讀，在課堂上很少與學生互動，未能在學習計算機課程時感受到樂趣。這樣一來，不僅高職院校計算機課程教學效率不高，學生積極性與學習興趣也逐步喪失殆盡。教師雖然采取了網絡媒介的教學方法，但是在實際教學期間仍然是單方面為學生灌輸知識，學生在計算機專業課程學習中顯得非常被動，很少有機會與教師互動，最終既降低了學習效率，也無法保證計算機教學目標順利實現，學生的參與度也無法得到提升。

2.課程內容較為單一

結合已有的調查分析可知，現階段網絡課程已經逐步普及到高職院校計算機課程中，且網絡課程內容也更加豐富，教學形式多種多樣。然而分析網絡課程現狀可知，很多網絡教學形式較為落后，以傳統授課模式為主，且教學資源主要在網絡教學課程網站中下載，并通過文字、圖片、視頻、表格和PPT等方式呈現知識。如此一來，學生積極性不強，課堂參與熱情不高，難以在計算機課程學習中收獲快樂。而高職院校計算機課程教學要求培養學生的實踐能力，提高專業技能，但是在現有教學模式，很難激發學生學習自主性，也影響了最終的教學效果。

3.教學模式方法滯后

在國內很多高職院校開展計算機課程教學活動的過程中，基本上選擇了以往落后的教學模式，教師只是簡單地結合教材內容為學生進行宣講，然后讓學生在機房中操作演示，并給予相應的指導。這樣的課堂教學模式比較單調、枯燥，難以提高學生的自主學習意識，尤其是忽視了對微課、慕課等新型教學方法的應用，互聯網技術在高職院校計算機課程教學中的優勢也無法得到體現。

4.學生水平參差不齊

高職院校生源較為廣泛，且我國各地區教育水平存在較大的差異，這讓學生在計算機知識掌握程度、實踐應用能力等方面均有較大的差異。若是實行統一授課模式，將計算機基礎知識傳輸給學生，則無法達到各個層次學生學習的需求，對有一定計算機基礎的學生來說，無法獲取更多的專業知識，難以進一步提升。對計算機基礎比較薄弱的學生來說，由于理解能力有限，很難跟上教學進度，在學習中無法表現出興趣與積極性，自然教學效果不盡人意。

5.考核評價方式單一

當前高職院校在計算機課程教學中還未建立起完善的考核評價體系，且計算機課程管理、計算機設備管理等方面均有很大欠缺，在管理中顯得非常粗獷，缺少科學、統一的管理制度，這樣學生的學習不能得到合理的安排。由于考核評價體系不夠合理，長時間都以試卷為主，且上機實踐大作業考核形式多年不變，考題也大同小異，這樣無法保證最終對學生考核評價結果的合理性與科學性。

四、“互聯網+”時代高職院校計算機應用基礎教學改革策略

1.注重教學主體回歸，明確教學目標任務

高職院校能夠為社會培養所需的計算機方面的人才，在專業設置時應該從市場供需關系出發，將具體教學目標確定下來。教師應該樹立新的教學理念，尤其要注重理論教學與實踐教學相結合，促使學生動手操作能力不斷提升。教師要從教材內容出發，盡量融入最前沿的知識與技能，讓學生的知識結構逐步得到完善，視野也能變得更加開闊。例如：在“計算機發展進程”教學中，教師想要講一講生物計算機、光子計算機、納米計算機和新型量子計算機等內容，確保學生掌握更多的計算機發展情況。在“計算機軟件系統和硬件組成”的教學中，教師要在課堂上融入手機APP軟件、常用操作系統和3D打印機等硬件設置，讓學生獲取更多的專業知識。在“網絡基礎知識與信息安全”教學中，教師主要介紹云計算技術、大數據技術、信息加密技術和防火墻技術等內容，確保學生學到很多計算機方面的新知識、新技術，才能提高自身計算機應用水平，更好地滿足“互聯網+”時代發展要求。由于高職計算機課程中很多內容比較陳舊，新意不足，甚至個別知識點與時代出現了脫節現象。這需要教師對煩瑣內容進行簡化，增加新內容，刪除舊內容，這樣培養的計算機專業人才才能符合行業要求，實現綜合素質的不斷提升。

2.積極豐富教學模式，深入挖掘教學方法

“互聯網+”背景下，高職院校計算機課程應該摒棄以往落后的教學方式，不斷對教學方法進行創新與探索，將互聯網技術教學優勢體現出來。第一，要引入慕課開展在線授課活動，突破時空的局限，學生只需要利用互聯網與智能終端設備，就能夠隨時隨地觀看與學習，達到“口袋教學”的目標。這樣不僅充分共享了網絡教學資源，也能為信息廣泛傳播打牢基礎。第二，教師要采取微課授課模式，要求學生結合實際需求，下載計算機專業相關視頻，通過課后認真觀看鞏固新知，并實現更加深入的理解，學到很多有用的知識。學習中若是存在疑難問題，則利用微課暫停、重放等功能獲取答案，這樣既消除了課時不足的局限，也促使學生自主學習的意識不斷增強。

3.引入項目教學方法，豐富課堂教學模式

高職院校計算機課程的實踐性、綜合性很強，運用項目教學法，教學質量將顯著提升。教師借助項目教學法，重點是讓學生了解學習的方法，自己應該如何做，在良好學習環境下學生主動完成項目，在必要時教師則給予指導。教師要從高職生學習規律與知識能力出發，為學生安排合理難度的項目，確保最大限度地體現項目教學法的作用。選題結束后，教師還要從教學進度出發，結合學生實際制定相應的項目實施計劃，鼓勵學生獨立撰寫項目計劃書，讓項目可以預期內完成。此外，高職院校投入人力物力，構建計算機專業實踐基地，為學生上機操作創造條件，改變傳統計算機課程教學模式，讓學生能夠將所學知識、技能等用于實踐中，確保計算機教學內容真正跟上時代發展腳步。創新計算機課程教學模式，采取校企合作、建設實踐基地等方式，讓在實踐和培訓中確保學生掌握知識，提高成績，也能提高計算機課程教學水平。

4.全面結合學情特點，實施個性化分層教學

在改革的過程中，還要從學生個體差異出發，實行分層教學模式，為學生個性化發展奠定良好的基礎。教師要在傳統教學方式的基礎上，“互聯網+”特點出發，實行數字化教學模式，發揮網絡課堂的作用。第一，高職院校計算機專業教師應該積極組織引導，采取集體講課模式，讓學生掌握基礎的計算機知識，并在上機操作中提高實踐能力。第二，要將學生主體地位凸顯出來，通過互聯網建立專門的學習平臺，確保學生課后在網絡中完成自主學習活動，包括觀看教學視頻、在線討論交流以及在線測試等，確保所有學生學習需求得到滿足。第三，加強專業的聯系，在“互聯網+”時代下，教師要結合專業特點實行個性化教學模式，幫助學生提供適應崗位工作的能力。一方面，教師應該與其他專業教師加強聯系，確保在專業特點上有充分的了解，掌握計算機課程學習中的知識與技能，與專業教學密切結合起來。另一方面，要深入開展市場調研工作，掌握各專業學生畢業后的崗位工作情況，分析計算機應用需求。高職院校計算機專業教師要運用案例教學法，結合具體項目制定相應的教學方案，模擬真實工作場景，為學生今后就業創造有利條件，提高學生的崗位勝任能力。

5.深化教學評價層面，完善教學考評制度

從以往高職院校計算機課程教學活動來看，教師采取的評價方式比較簡單，無法充分反映學生具體學習狀況，將教學評價側重點放在學生知識掌握等方面，在學生計算機能力、思維上評價較少。針對這種情況，應該充分考慮到“互聯網+”對計算機課程教學要求，教師應該對每個學生作出綜合、全面的評價，確保如實呈現出學生在計算機課程學習中的表現、成績等情況，讓學生計算機能力與素質等得到準確衡量。要想將激勵的作用最大限度地體現出來，高職院校教師也要多組織計算機設計大賽、“互聯網+”創新創業大賽和移動互聯網創新大賽等活動，為學生參與各種競賽創造有利條件，逐步提高學生計算機素養。為高職院校計算機教學改革提供豐富經驗與思路。“互聯網+”時代的到來，學生既要掌握豐富的計算機專業知識，也要提高自身學習與發展能力，才能更好地適應計算機領域發展形勢，提高專業能力與水準。

結語

總之，進入“互聯網+”時代以后，對高職院校教育教要主動順應時代發展要求，加快計算機課程教學改革步伐，尤其是要將改革重點放在實踐教學方面。但是從當前教學現狀來看，計算機課程授課以講授為主，學生實踐操作機會不多，理論與實踐結合不夠密切，是每個教師需要思考與解決的問題。因此，高職計算機教師必須充分認識到“互聯網+”時代要求，不斷改進教學方式，增加更多新知識、新技術，豐富計算機課程資源。這樣才能幫助學生拓寬知識視野，在實踐中鞏固知識，真正成為應用型計算機人才。