淺談激發學生學習歷史興趣的策略

莊秀梅

（山東省青島第二十六中學，山東 青島 266003）

學生的學習是主動還是被動，這不僅是學生學習態度的問題，它還將產生知識量的積累與知識本身及學習能力的深化與遷移兩種截然不同的結果，影響學生的綜合素質。歷史教師在教學中最重要的是激發學生對所教學科產生興趣，激發學生對知識的渴求欲望，使之參與教學活動，變被動的“要我學”為“我要學”。正如西諺所說：“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水”。

怎樣能夠調動學生的學習興趣呢？筆者認為，一方面，是要借助歷史學科自身的教材內容煥起學生的求知欲，這是調動學生興趣的關鍵，另一方面，根據歷史學科的特點，運動多種教學方法、手段，以引起學生的注意，提高學習效果。下面根據筆者的教學經驗，淺談一點體會。

一、激發內動力，調動學生自主性

激發學生的內動力，是培養學生自主學習的關鍵所在。

1．探究中激發內動力

激發內動力，就是要讓學生學會自主學習，學生在自我管理下進行的的一種自覺行為的學習，這是學習過程中最高品質的學習方式。當今世界的未來學大師阿爾文· 托夫勒說：“未來文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”，這就要求教師要注意引導和培養學生的獨立思考能力與習慣，對學生學習方法的指導，要有計劃、有步驟、有措施、有目的的實施。筆者在教學過程中是這樣運用的。

1．1 依據目標，自學探索

先擬定出合理的教學目標，讓學生根據要求，充分閱讀課文，發現疑點，解決一般問題，并把解決不了的疑難問題寫下來進行質疑，這種開放思維的教學方式會極大程度地調動學生的學習熱情。促使他們思考一些有深度、有新意、高階思維的問題，把學生的思維火花點燃，把老師的激情激發，達到師生共情的理想狀態。

1．2 解決問題，合作共贏

鼓勵學生大膽發言，提出疑難，再交給同學們一起解決。由學生主講每一問題，凡是讀書能解決的問題就交給學生解答，課本上解決不了的問題通過討論、小組合作等形式解決。有些問題，可能不是唯一答案，那就充分發揮學生的想象力、思維力，培養他們的發散思維。在這個過程中，老師要做好歸納小結并補充完善。學生提出的問題不管是簡單還是復雜深刻的，老師一定跟上鼓勵評價。在學習《古代亞非文化》一課時，學生提出“什么是楔形文字？”筆者首先投影楔形文字，讓他們仔細觀察，并認真閱讀課文小字文，最后總結出以下特點：筆畫有粗有細、字體由三角形組成，使用小尖棒寫出來的。然后讓學生查字典解釋“楔子”含義：釘在墻上的木釘或插在木器等的榫子縫里使接榫的地方不活動的木片。學生明白了，原來是因為其形狀像楔子而命名的。就這樣引導學生進行討論，讓他們各抒己見，再進行點撥。

1．3 課堂課外，興趣延伸

因局限于他們所掌握的知識，一些問題很難圓滿解決，老師可以把課堂教學延伸到課下學習，把課堂上沒有解決的問題布置成研究性報告，學生的學習熱情由課堂到課外，真正地調動起學生學習、研究歷史的興趣。

課堂上調動學生動腦思考、認真分析，最后得出結論，即使學生不能馬上發現問題，但他們通過自身體驗，積極參與到問題的思考當中，就能極大地調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。

新課程強調強調探索過程，強調學生主動思考的體驗，關注學生自身體驗和努力收獲成功的喜悅，這一過程意味著學生要遇到各種問題及困擾，可能會遭遇挫折甚至失敗。學生花費了大量的時間去研究學習，結果表面上是毫無成績，但這卻是一個人在人生的學習、成長、發展過程中所不可或缺的歷練，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，是一種無法言說的豐厚回報，而眼前花費的時間和精力是有價值的。

2．合作學習激發內動力

合作學習能夠激發創造性，有利于培養學生的協作、合作精神。學生不僅可以進行信息交流和材料整合，擴大提高自我認知，而且可以學會傾聽，尊重他人，文明交往，團結合作等，這些都是中學生應具備的基本品質。在學習新課時，筆者設計如下問題：某件發生的背景及世界局勢怎樣？通過這一課的學習，你知道了什么？對于本課學習你有哪些新想法？這一課對你觸動最大的是什么？讓學生反復閱讀教材，讓學生六人一組，先小組學習交流，達成共識。教師要提前預想到學生可能提到的問題，機動靈活，把控課堂。

在討論中，學生的思維的火花不斷迸發，就像插上了飛翔的翅膀，由于有學生們的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在合作中激發內動力，課堂生動活潑，學生在自主學習的快樂體驗中，實現了知識遷移和能力的提升。

二、增強師生合力，以情激趣

“親其師而信其道”，好的師生關系能很好地調動學生的學習興趣和求知欲，放飛學生的思維，讓學生敢于思考、敢于追問，敢于質疑。師生之間心與心的交流是建立在一種平等合作的關系上。親切的目光，和藹的微笑，耐心的講解，諄諄地教導……，教師用特殊的方式傳遞愛的信息，激發學生求知的興趣。師生之間要真誠相待，教師能站在學生的思想、心理層面去理解學生、體驗學生的感受。還要包容尊重每一個學生，欣賞每一個學生的閃光點，善于寬容每一個學生的不足和問題，這樣他們就會更樂于接受老師的教育和批評，教育成效大大提高。課堂教學中，教師的眼神要關注每一個學生，使每一個學生都感到：“老師在期待我”。提問問題時，一定要考慮到不同水平的學生，保護他們的自尊心，尤其是學習困難生，要給予適當的鼓勵，如“你回答得很好”“你有進步”“再想想，你能回答”等，這些評語，即加強了師生間的情感交流，又使學生獲得信心，提高勇氣，品嘗成功的喜悅，收獲認同的滿足，營造一個合作、和諧、愉悅、寬松、共振的課堂氛圍，調動學生積極主動參與課堂學習。

三、提高語言藝術，激發學習興趣

1．幽默教學

在課堂教學中要努力打破沉悶的課堂氛圍，讓歷史課堂煥發活力，調動學生學習歷史的極大興趣，喚起學生對知識的探求欲望，教師必須從備課下手，積累歷史語言，語言不僅要準確、生動形象，還要有語言藝術，有語言魅力，有感染力、幽默感，使學生在寬松課堂氛圍中積極動腦，思考問題，獲得新知。

2．巧設導語

一堂好課首先要有一個好的開頭，以引導學生進入情景，激發學生興趣，可以和現實生活中的史事相聯系，把遙遠的歷史拉進現實，使學生不在感覺歷史的冰冷與年代感。

3．創設懸念

創設懸念可以吊起學生的胃口，激起學生探求新知的強烈愿望和濃厚興趣，給學生造成一種迫切等待的狀態，具有很強的誘惑力。一個有啟發性的懸念，會使學生開啟思維的閘門，展開豐富的想象。通過出示各種相關材料，引發學生的積極思考，使學生迅速的將全部精力集中到對新內容的探究中，達到獲取新知的目的。

4．巧增新意

初中生喜歡講課聲情并茂、生動有趣的老師，在授課過程中，老師應多搜集一些歷史故事，歷史典故，歷史名人事跡等去感染影響學生，使他們產生對歷史的由衷喜愛。課前還可以組織學生進行課前“二分鐘小演講”，給學生展示自己的一個小舞臺，雖然只有兩分鐘的演講，學生卻在準備的過程中通過查閱資料豐富了自己的歷史知識，同樣也加深了自己對歷史知識的印象，感受學習的快樂。

四、適時激情教學，激發學生興趣

歷史課堂應時時迸發出一種催人奮進的力量，使你不得不跟上老師的一個個問題，就像一石入水，激起同學們一串串奇異的思維火化。

現在有些歷史課堂教學經常處于沉睡狀態。老師要不斷給自己充電，完善和創新教學方法，使自己處在一種不斷探索的過程中，永不滿足于現狀，要做到更好，每天都是新的嘗試，新的開始，新的感受。在不同的班級，選擇不同的材料和上課方式，激發學生的學習興趣。

五、適度施加壓力，激發學生興趣

對每一位學生來說，潛意識中都存在積極進取的一面，教師在教學中要注意他們的學習積極性，適度增加壓力，以保持學習的主動性。班上有少數自控力較差的學生，影響到教學效果。為此，筆者在班級進行了分組，把他們分成6個學習合作小組，每節課后根據各個小組的表現，如回答問題的次數、難易、正誤等都給予一個課堂評價。這種做法，不可避免地將產生各個小組之間的競爭和小組內部的協助合作，從而幫助小組成員轉變學習觀念，認識到自己的學習不再是一個人的事，而是整個小組成員們共同的事，能從集體觀念出發看待自己的學習，真正做到“生生教育”。適度的壓力會形成一種激勵，它是學生探究學習，養成良好意志品質和學習習慣的一種動因。

六、多媒體激趣

現在的多媒體平臺越來越先進，老師們應將歷史教學和多媒體有機整合，服務于教育教學中。借助多媒體進行教學，有利于調動學生學習的專注力，也有利于幫助學生對疑難知識點的理解掌握。通過多媒體的聲、像、色、動畫等多種信息的刺激，可以更好地調動學生的學習積極性，使思維處于活躍興奮狀態，使課堂充滿活力生機，激發了學生的參與意識。

當然，調動學生更好地參與到歷史教學中的方法還有很多，不管哪一種方法，都應建立在激發學生自身內部的求知欲上，一旦他們求知的琴弦被興趣撥動，智慧和思維的大門就會被打開，希望和力量就會同時產生。