面向專業能力提升的實訓金課建設探索
——以本科會計電算化實訓為例框架

（黑龍江外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、會計電算化實訓課的特點

會計電算化是會計專業在當下時代背景中應該掌握的一項重要的操作技能。會計電算化實訓課在信息化背景下培養財務會計的重要環節。在實訓課中，以實訓為主導，以理論知識為輔助，側重于培養學生的會計電算化技能。使學生能將課本上的理論知識轉變成實踐動手的能力。實訓課有利于培養學生在學習課程中開始形成良好的工作習慣和工作素養，對以后的工作方式也有了一定的理解。

二、建設面向專業能力提升的實訓金課對會計電算化的意義

會計電算化是會計與現代科技產物相結合發展的產物，主要是以計算機為主體的信息技術在會計工作中的使用。與傳統的會計存在很大的差異，不同于傳統的以人工為主，會計電算化要求工作人員熟練地使用計算機和一些軟件[1]。

建設面向專業能力提升的實訓金課對會計電算化具有很大的實際意義。第一、建設面向專業能力提升的實訓金課，建設會計電算化改革傳統的課程，建設成為高階課堂，有利于提升教學的質量，保證學生的實訓動手能力更強，同時提高課堂的質量，有利于培養學生的高階思想，使學生的思維方式改變，思想力變強。第二、會計電算化建設面向專業能力提升金課具有開放性，對話性的特點。在教學過程中有利于培養會計電算化學生的思想開放性，使學生思不受束，行不受限；金課課堂具有對話性，可以使學生更好地與教師進行對話，使老師能夠了解學生真實的學習進度，同時也能使學生可以提出自己的想法，共同探討。可以培養學生的交際能力，開闊思維，使學生善于發現實訓過程中出現的問題，并敢于提出問題。第三、會計電算化建設面向專業能力提升的實訓金課有利于推動學生知行合一。傳統的教育方式多注重理論，很多學生滿腹經綸，但是一到實際操作起來卻無法將理論的知識轉化，導致出現會說不會做的現象，而金課建設就要求在教學中知行合一，提高會計電算化學生既要有鞏固的理論知識，同時又具有將理論知識轉變成為實際操作的能力。可以提升會計電算化學生專業能力。第四、會計電算化建設面向專業能力提升的實訓金課，有利于學生學思合一。在學習時，很多的時候學生無法做到學思合一，實訓課簡單地認為只要會操作就行，卻沒想為什么這樣操作，或者能不能開發新的操作方式，思想死板受限。所以要建設面向專業能力提升的金課，讓學生在課堂上做到學思合一。既要學會操作，又要明白其中的緣由才能提高學生的專業能力，有利于培養學生提出質疑和解決質疑的能力。

三、如何建設面向專業能力提升的實訓金課

1.轉變理念

實訓金課的建設是一項系統工程，關注面不應該停留于課程質量的本身，更應該上升到教育理念的層面，轉變傳統的實訓課教育理念，發揮教育理念在實訓金課建設中的引導作用。應該更加注重學生的主動性和能動性、積極性。確立以學生為中心的教學理念，并基于學生的實際情況制定教學內容。傳統的課程強調學科知識專業化、系統化、體系化這種傳統的教學理念，更加注重學生對知識的掌握而忽略了實訓課。所以要建設金課，應該由傳統學科知識范式向生活實踐范式轉變。這樣才更有利于實現金課的建設[2]。

2.注重實訓金課高階性的建設

傳統的教學課程由于時代的變化，逐漸的不適宜當下的發展，在當下被稱為“水課”。而建設實訓金課應該注重實訓課程內容的高階性，避免實訓內容不符合時代教育發展的需求。注重提升教學內容于實際社會的需要，增加課程的挑戰性和實用性。

3.創新教學方法

以混合式教學模式實現豐富教學內容。利用當下不斷發展的信息化，將一些上課所需要的資料在上課前先準備好，供學生進行課前的預習，課后回顧。同時利用大數據的便利對學生的學習情況實是監測[3]。既能快速了解學生的學習狀況，同時又可以在網上對學生進行指導。在線下應當以學生為主，在上實訓課時應由學生主導，老師起輔助作用，由學生共同討論，自主發揮個體能動性，同時讓學生反饋在實訓過程中遇到的難題，然后由老師和學生共同去解決。最后由老師總結線上線下學習的成果和弊端，積極改善教學方法。

新的教學方法應當注重對學生思維方式的培養，采用一些新穎的，有趣的教學方法，例如進行科學的“設錯”然后引導學生在實訓課中去發現和解決問題，培養學生獨立思維和發現問題的能力。比如進行科學的“設錯”，使解決方法于理論知識相結合，讓學生進行逆向思維的鍛煉，由實踐回歸到理論，同時學會用理論去解決遇到的問題。

結語

面向專業能力提升的實訓金課是一種提高高素質人才的教學方式，更加符合中國的教育發展現狀和社會現狀。以本科會計電算化為例，建設面向專業能力提升的實訓金課使學生的專業能力得到了加強，使獨立思維、高階思想、動手能力、知行合一等各方面都得到全面發展。同時也為其他專業“金課”建設提供寶貴經驗。所以我們應該加強面向專業能力提升的實訓金課在各專業的實踐建設。