高本協同育人模式下就業指導與服務工作的實踐和探索＊

李麗敏 姚 勇 何浩林

（嘉應學院土木工程學院，廣東 梅州 514015）

嘉應學院與廣東水利電力職業技術學院協同培養的土木工程專業，是廣東省教育廳2013年4月確定的高級技術技能型人才協同培養改革試點項目，培養層次為本科，為全日制學歷教育。該項目的目標是要大力改革教學模式和教學方法，積極探索發展型、復合型、創新型高級技術技能型人才培養模式，培養學生的創新能力，確保學生具有較高的技能水平，成為能滿足我省經濟發展方式轉變、產業結構升級需求的高級技術技能型人才。

項目的培養采用“2+2”的模式，即學生前兩年在嘉應學院接受專業技術基礎教育，后兩年在廣東水利電力職業技術學院進行專業技能培養，達到相應條件后，頒發嘉應學院畢業證書和學士學位證書。這種人才培養模式改革，有助于發揮本科高校的學科和師資優勢與高職院校的實訓和企業資源優勢，實現優勢互補、強強聯手，被廣東省教育廳認為是對普通高等教育改革的重要探索和實踐。

由于本科高校和高職院校在教學理念、課程設置上存在不小的差異，高本協同育人模式下培養的學生在就業價值觀、就業能力儲備等方面也展現出了與其他本科專業學生的不同。這就給高校的就業指導與服務工作帶來了新的挑戰。就業指導與服務是學生管理工作的重要組成部分，試點項目學生的就業質量是檢驗高本協同育人改革成效的標準之一。高校學生工作者要認識到協同培養學生的特殊性，積極探索適合該類學生的工作方法，為學生更高質量就業起到應有的作用。

一、高本協同育人模式下畢業生就業特點分析

此次研究中使用的調查問卷，是廣東省教育廳發布的《2021年高校畢業生就業意向調查問卷》。問卷發放給了嘉應學院土木工程學院2021屆畢業生，包括了嘉應學院與廣東水利電力職業技術學院“2+2”協同培養的土木工程專業的大四畢業生。此次研究回收有效問卷329份，其中高本協同培養班回收有效問卷46份。

1.就業價值觀

問卷結果反映，在“就業意向”和“理想就業地區”等問題上，高本協同培養班的畢業生與其他普通嘉應學院土木工程學院的畢業生的選擇較為一致。畢業生們普遍希望參加國有企業、其他企業的招聘，想要報考公務員、事業單位。在就業區域的選擇上，學生普遍青睞廣州、深圳等珠三角地區。這說明高本協同培養班的學生和其他普通大學生一樣，在就業價值觀上存在一定的狹隘性，需要高校學生工作者的教育和引導。另外，在“初次就業可接受的工作薪酬”這個問題上，高本協同培養班和普通班的學生差異較大。高本協同培養班畢業生的初次就業薪酬的期望值較低，這與該批學生后兩年在高職院校培養，接觸的就業信息多為專科層次招聘信息有關。

2.就業信心

根據問卷結果顯示，高本協同培養班的畢業生感受到的就業（升學）壓力比普通班的畢業生大，他們普遍認為 “所就讀的學校和專業”會影響其求職的結果；而普通班的學生則認為在“公司、實驗室實習的經歷”對求職結果的影響更大。主要原因是高本協同培養班的學生對新的辦學模式存在顧慮，擔心教學質量和人才培養質量不過關，認為社會對高職院校的固有認知會影響其就業結果。因此，在“學生對自己能否滿意就業的信心程度”這個問題上，高本協同培養班畢業生的就業信心普遍不足，選擇“很有信心”和“比較有信心”的學生比例為15.2%，在普通班這個比例為44.7%。

3.就業能力

就大學生而言，就業能力常被定義為即將或者已經進入職業生涯的個體獲得或保持就業狀態以實現職業生涯成功的資本總和。高本協同育人模式下，結合傳統本科理論教學的經驗和優勢，前兩年在本科高校培養學生相對扎實的理論基礎，后兩年利用高職院校的實訓優勢，側重培養學生的專業技能和實踐能力。實踐表明經過四年的培養，該專業學生的人才培養質量與社會需求和工程實際更加契合，用人單位滿意度較高[1]。嘉應學院與廣東水利電力職業技術學院協同培養的土木工程專業從2013年開始招生，第一屆畢業生在2017年畢業。根據歷年的學生畢業去向落實率數據可以看出，高本協同育人模式下培養的畢業生就業競爭力同比更強。

二、高本協同育人模式下就業指導與服務工作存在的問題

由于高本協同育人模式的辦學體制和運行模式有其獨特性，其就業指導與服務工作存在的問題也與普通的高校學生工作不同。主要體現在跨校培養，兩所學校在就業指導教育工作中銜接不足，職業指導效率不高。在本科高校學習期間，職業發展與就業指導課程重在培養學生的職業認同感、職業興趣、職業價值觀，指導學生進行職業生涯規劃；高職院校重點指導學生如何就業、提升求職技能。職業指導過程中存在斷層，多數學校沒有進行有效銜接，無法進行系統的、連貫的職業指導[2]。

三、高本協同育人模式下就業指導與服務工作的方法探究

針對高本協同育人模式下畢業生的就業特點和就業指導與服務工作中存在的問題，為更高質量地開展就業工作，本研究結合嘉應學院與廣東水利電力職業技術學院“2+2”協同培養的土木工程專業學生工作實際情況，提出以下幾個工作方案。

1.定制專屬就業指導教育課程方案，實現兩校無縫對接

本科高校和高職院校就業指導教育教學團隊，會同行業企業共同制定了高本協同培養班的《大學生職業發展與就業指導》課程規劃和大綱。課程以就業為導向，關注大學生全面發展和終身發展，在生涯指導四年不斷線的指導思想下，采取模塊化教學。其中《大學生職業啟蒙教育》模塊在第1學期開設，指導學生認知自己，認知專業，初步樹立職業意識；《大學生職業發展與規劃教育》模塊在第2學期開設，指導學生進行科學的職業規劃、探索自己的職業定位、提高職業能力；《大學生就業指導教育》模塊在第5學期開設，幫助學生明確職業方向，了解就業政策和就業流程，掌握求職策略，提高就業能力；《大學生就業形勢與政策教育》模塊在第7學期開設，幫助學生了解當前就業形勢，提升求職、創業意識，幫助學生了解畢業、就業必要程序和相關政策[3]。

2.建立就業指導數據庫體系，實現更高質量的職業指導

兩校就業服務工作者聯合為學生建立涵蓋在校表現信息、就業意向統計和企業招聘需求等內容的就業指導數據庫體系，在做好就業臺賬的基礎上對學生進行分類指導，做到“一生一策”。從高本協同培養班學生新生入學開始，就定期收集學生個人檔案，建立包括學生個人信息、家庭情況、學習成績、獎懲情況、社會實踐經歷、任職情況等內容的數據庫。并在學生轉往高職院校學習后，轉由對接學生工作者繼續跟進，及時了解學生情況，制定有針對性的就業指導方案。進入畢業季后，對學生就業意向進行全面的摸底了解，對家庭經濟困難、就業能力較差等各類特殊群體畢業生進行甄別，實現就業分類指導，精準施策。持續開展用人單位的人才需求和行業發展趨勢調研，收集用人單位對高本協同培養班學生就業工作、人才培養方案、課程設置等方面的反饋意見，不斷提升人才培養質量和畢業生與社會需求的契合度。

3.兩校協同推薦就業，提供更高效的就業服務

在就業推薦方面：高本協同培養班學生進入畢業季后，高職院校發揮實訓和企業資源優勢，安排學生到企業頂崗實習，本科高校發揮本科層次招聘信息豐富的優勢，兩校協同為學生推薦就業。兩校就業服務工作者協同構建就業信息平臺，利用微信公眾號、QQ群、微信群發布就業信息，及時為用人單位和畢業生提供豐富、有效的供求信息。在就業服務方面：因學生后兩年在高職院校培養，為方便師生溝通，跟進學生就業情況，本科高校為對接高職院校學生工作負責人開通就業系統管理賬號，提高就業統計工作效率。因學生學籍仍在本科高校，由本科高校負責畢業生的報到證核發、畢業檔案整理、檔案派遣等工作，高職院校協助并提供相關信息。

結語

自試點項目開辦以來，高本協同育人模式已經連續9年招生，經過多年的辦學實踐，已成功探索出了一條較為成熟的土木工程應用型人才培養途徑，就業指導與服務工作也取得了顯著的成效。一是構建了高效的就業指導教育和就業服務體系，營造了良好的就業工作的氛圍，學生總體素質優勢明顯，專業競爭力同比更強。二是通過與高職院校的聯合培養，強化了學生的專業技能綜合素質，培養了學生精益求精的工匠精神。三是構建了高本協同的技術技能型人才培養模式，增強了畢業生的實踐能力和就業適應性，使人才培養目標與廣東省經濟發展轉型接軌，更加適應市場轉型發展和用人單位的需求。