淺談室內設計基礎課程創新教學方式探索

王華豐

（福建省福州建筑工程職業中專學校，福建 福州 350001）

引言

現代都市中所有的空間均是由水泥、白墻組成，其形態上過于單調，因此人們渴望通過室內設計，來滿足自身對生活品質以及空間功能化的要求，使得室內設計逐漸受到廣泛重視。室內設計基礎是室內設計施工人才培養的知識儲備基礎，提高對本課程教學質量的重視，嘗試探索創新教學方式迫在眉睫。

一、室內設計專業教學現狀

室內設計是一門專業性強并具有綜合性特點的專業，室內設計基礎是我國建筑類及環藝類專業人才培養課程體系中的中心地位，所涉獵的知識內容較為廣泛?；趶V義視角下，室內設計實質上涵蓋了大多數的藝術與設計，是綜合系統，其專業教學內容主要可以劃分為室內空間環境設計與室內物理環境設計。伴隨進入網絡時代背景下，在室內設計基礎課程教學過程中，逐漸引入網絡化、多媒體的教學手段，同時也進一步豐富了室內設計專業課教學內容和教學方法，不同類型的室內設計軟件在教學實踐中廣泛運用。雖然室內設計專業教學整體呈現出良好的發展態勢，許多學生雖具備各類設計軟件的操作能力，但卻無法設計出滿意的作品，使筆者不得不重新思考室內設計專業教學存在的問題[1]。

二、室內設計基礎課程教學存在的問題

當前室內設計基礎這門課程教學主要存在以下幾點問題，第一，教學內容更新速度緩慢，由于室內設計基礎課程教學內容涉及廣泛，且伴隨時代發展和變化，人們對室內設計的需求更加多元化，需要及時更新課程知識，改變學生的設計思維。但當前的教學內容仍然以書本中的理論知識為主，并未結合室內設計行業變化予以及時更新，導致教學內容體現出很強的理論性和滯后性，學生學習興趣普遍較低，影響了基礎課程整體的教學效果。第二，教學方式方法落后，在室內設計基礎教學時，大多數教師主要采用理論教學法，并配合多媒體和PPT課件，幫助學生深化理論知識理解，但卻忽視學生實踐能力、操作能力發展。究其原因，則是現有教學方法無法滿足課程教學需求，以及教師對實踐教學的重視度不足，無法發揮基礎課程的教學作用。第三，教學評價體系缺乏創新性，評價以教師主觀判斷評分沒有接受市場的考驗，造成學生的專業“學生氣重，不符合社會對于行業人才要求和審美”。

三、室內設計基礎課程創新教學方式的路徑

1.課程模塊化教學

1.1 基礎技能模塊。在該模塊教學過程中，需結合學生動手能力差和基礎薄弱的現狀，著力創新室內設計基礎課程教學內容，改變以往的教學側重點和教學模式，通過攝影器材、臨摹作品進行再創作的方式，促進學生深度解讀設計風格具象造型與抽象造型的關聯性，為日后其他室內設計專業課的學習奠定堅實基礎。與此同時，“室內設計基礎”作為專業核心課程，在課程定位和教學目標上，要開展項目式教學，立足項目內容，對枯燥的基礎技能訓練部分的教學設計進行創新，特別對于核心部分如室內設計實用尺寸的記憶，室內建筑構造的識讀等教學內容，突破課程的教學局限，按照課程內容分類，實現學生基礎知識儲備量增大，綜合能力訓練的目標。在承擔室內設計基礎課程時可針對基礎技能模塊教學開展備課和教學設計，進而進一步提高基礎課程教學效果，有效訓練學生基礎技能[2]。

1.2 專業技能模塊。專業技能模塊教學中，教師應加強對實踐教學的重視度，在實訓室培育學生專業技能，增強其動手操作能力，掌握室內設計的基礎方法，促進學生理論知識運用于實踐。在此過程中，課程教師可以結合專業實訓項目，每個學期選取一個月時間作為集中項目練習，運用一個月16課時，進行符合設計風格，構造特點的室內節點設計，結合電腦繪圖，手工制作成品的任務訓練，達到讓學生將理論運用到實際中。并且對學生的實踐操作進行全面考核，調動學生學習熱情與積極性，使其認真參與教學實踐，進一步鞏固推出課程的實踐教學效果[3]。

1.3 崗位技能模塊。讓學生模擬參與校企合作中，在企業為“徒”提高社會適應能力。結合當前廣大用人單位對室內設計專業人才訴求，在崗位技能培養的過程中，重點強調設計與制作，培養學生設計表現能力和制作管理能力，增強學生職業精神與行業意識，為學生參與實際工作崗位夯實基礎。

2.注重教學過程管理

教學過程作為不斷動態變化的過程，室內設計基礎課程教師應加強教學過程管理，著力進行專業課程開發與設計，通過組織室內設計專業企業帶頭人的形式，由室內設計專業帶頭人和教師共同研討，結合市場發展與人才需求，針對性進行基礎課程的開發和設計，突出室內設計基礎課程的職業能力培養，可以將工程項目結合基礎課程，通過不斷創新課程內容與教學方法，配合有效的教學過程管理，促進教學目標實現。總而言之，室內設計基礎課程教師應轉變傳統教學理念，在教學過程中發揮組織者和引導者的作用，通過創新教學手段與方法，增強學生課堂學習的積極性與能動性，強調教學過程的以學生為主題，不僅為學生傳授理論知識，還能促進知識與實踐技能的深度融合，更好地發揮室內設計基礎課程的教學作用[4]。

3.引用多元教學方法

室內設計作為專業學科，學生在實際的室內設計過程中，是為個體或群體的居住、生活和工作場所進行設計，在此過程中不僅需要配合設計對象，同時更需解決多種實際問題。所以在室內設計基礎課程教學的過程中，要充分發揮其培養學生專業素養和解決問題能力的作用，要求在基礎課程學習過程中，學生充分掌握各類設計繪圖，不斷累積設計經驗。學生綜合能力培養并非是一蹴而就的過程，需要教師結合室內設計基礎課程教學現狀，創新傳統教學方式方法。

3.1 角色互換教學法。室內設計基礎課程教學過程中，傳統課堂主要以理論教學為主，許多學生認為課堂枯燥無趣，學習興趣普遍較低。部分教師雖然引入學生感興趣的話題和案例，但由于課堂時間有限，僅僅能夠起到活躍課堂氛圍的作用，無法與學生開展持續性互動。所以可以運用角色互換教學法，不僅能夠改變枯燥的課堂環境和氛圍，同時能夠鍛煉學生口語表達等綜合能力。角色互換教學指的是，在課堂教學中由學生進行知識講解，教師為其最終總結。在上一節課結束后，教師為學生布置下個課程教學內容，學生可以以小組為單位，廣泛采集課程教學的相關資料，并制作PPT和多媒體課件，為課程教學做好準備。在課程教學開始后，小組學生各負責一部分，將自己所準備的內容，為其他同學講解，通過這樣的課堂教學形式，增強學生在課堂學習中的獲得感和成就感，學生配合度相對較高，有效轉變了傳統的課堂教學模式。運用角色互換教學方法的過程中，教師應注意中職學生專業知識儲備相對較少，在課題布置的過程中，應重點強調普遍性和典型性，注重于書本知識的一致性。在學生講解的過程中，教師要幫助學生維護課堂紀律，為學生適當補充和總結，促進學生發展思維，讓其真正掌握課題傳授的知識[5]。

3.2 實踐教學法。實踐教學是室內設計基礎課程教學重要組成部分，但在傳統課堂教學中，教師僅僅是講解理論知識，通過多媒體為學生展示室內設計案例，雖然能夠完成課程教學要求，但無法培養學生實踐操作能力，基礎課程教學的功能無法充分發揮。對此，室內設計基礎教學過程中，可以引用實踐教學法，突破傳統課堂教學的局限，帶領學生到達施工車間進行現場參觀與實訓，或結合真實的三維空間，為學生講解具體的室內設計方法。并且在真實的室內空間設計施工現場，學生能夠實際觸摸不同類型的裝飾材料，了解裝飾材料的激勵，以及裝修工人室內設計施工的具體步驟，進而使學生掌握室內設計師不同裝飾紋樣的運用技巧。教師還可以為學生創造與室內空間設計師和施工工人交流的機會，使學生在交流中不斷了解行業需求，累積相關經驗，為自身的專業課程學習與日后發展，制定具有可行性的目標，促進室內設計專業人才培養，滿足社會發展的實際需求。在帶領學生到達施工現場前，教師應進行精心篩選，與優質設計單位合作，帶領學生觀看不同設計風格、處于不同裝修步驟的現場，使學生了解室內設計的圖紙、材料選擇、施工工藝以及裝配的不同環節，真正實現室內設計基礎課程教學目標。

4.改革教學評價體系

由于室內設計專業具有很強的實踐性和專業性，在教學實施的過程中，考核評價是檢驗教學成效的重要標準。在室內設計基礎課程教學過程中，其考核評價主要可以從過程性考核與終結性考核兩個維度著手，兩者各占總成績的50%。其中過程性考核主要了解學生日常學習狀態、出勤情況；終結性考核則是為學生布置綜合性作業，由學生獨立或小組合作完成，教師聯合校企合作企業專家進行總成績評定。這樣的教學評價體系有效避免了傳統教學評價中過度注重理論知識的情況，而是將理論與實踐相結合，使學生在任何一個階段均不能放松警惕，而是全身心投入課程學習。

結語

綜上所述，近年來室內設計行業飛速發展，作為人們美好生活品質的締造者，室內設計工作者自身的審美水平與設計能力，直接關乎最終的而設計成果。所以為滿足社會大眾對生活環境的審美需求，中職學校本著培養匠人精神為教學目標，推進室內設計基礎的課程教學方式改革，構建全新的課程教學體系，培育符合時代發展變化的室內設計專業人才。