高職學前教育專業理論課教學存在的問題與措施

劉 莉

（甘肅財貿職業學院，甘肅 蘭州 730207）

一、前言

高職院校的學前教育專業是培養基礎教育人才的主要方式。近年來，隨著我國高等教育水平的全面提高，學前教育專業的學生數量也在隨之增加，為了能夠全方位滿足本專業人才的教育需求，則需要考慮對現有的教學方案作出創新。但通過深入了解可知，高職院校在開展學前教育專業理論課程時仍然表現出了諸多問題，所選擇的內容也并不符合高職院校的辦學宗旨，不僅浪費了很多寶貴的教育資源，同時也不利于學前教育專業學生綜合素養的提高。為此，積極改進高職學前教育專業的理論課程勢在必行[1]。

二、高職學前教育專業理論課教學所存在的問題

1.教學觀念落后，教學手段單一

相比較來看，學前教育專業中的理論課程占比較大，所涉及的專業知識也非常豐富，其中包括學前心理學、學前衛生學以及學前教育學等，很多內容都需要學生通過背誦的方式來進行記憶。在這一背景下，部分教育者為了能夠保證本專業學生的考試成績，則仍然沿用傳統教育模式中滿堂灌式的教學方法，根據教學大綱和教材內容，向學生進行系統化的理論知識灌輸。整堂課程的節奏較快，并且還會通過劃重點的方式來讓學生對教材中的名詞和定理理論進行抄寫或背誦。不難想象，在如此固化的教學模式下，學生雖然能夠在短期內達到比較理想的學習效果，但卻不能夠將教材中的理論知識進行內化處理[2]。久而久之，一方面，會增加學生的學習壓力，降低他們對學前教育理論課程的期待感；另一方面，還會引發學生的厭學心理，使得理論課程的教學效果難以達到預期目標。

2.課堂教學氛圍不活躍，師生活動較少

當學生在初步接觸新的學前教育理論知識時，都會或多或少地遇到一些問題和困惑。如果教育者不能夠及時幫助學生答疑解惑，將會讓這些問題如同滾雪球一般越積越多。尤其是對于那些學習基礎相對薄弱的學生而言，他們更加容易產生厭學心理，讓自己進入到破罐子破摔的狀態。在上文中有所提及，在當前的高職學前教育理論課程中，很多教育者仍然采用的是滿堂灌和填鴨式的教學方法。教育者占據著課堂中的主體地位，而學生只能夠跟著老師的引導來完成相應的學習任務。此種教學氛圍十分沉悶無趣，而且也不利于師生之間建立起良好的互動關系。另外，再從教育者的角度加以分析，由于在課堂當中沒有與學生展開密切的溝通和交流，也就無法得到學生及時的信息反饋，使得整個教學節奏沒有表現出輕重緩急，無法突出新課程中的教學重點，影響學生的學習效率。現如今，隨著新課改工作的持續推進，很多高職院校的學前教育專業也開始利用多元化的教學模式，通過小組討論、創設多媒體情境以及翻轉課堂等教學方法，進一步突出學生的主體地位[3]。但在具體的教學實踐中，很多教育者卻為了“搶時間”，想要在課堂中為學生教授更多的理論知識，會嚴格把控教學節奏，留給學生提問和討論的時間少之甚少，使得教學改革工作流于表面。

3.理論與實踐脫節，考核模式缺乏創新

在我國當前的高等教育體系中，會根據教學目標的差異，將教育體系分為學術型和職業型兩種，而高職院校則屬后者，其辦學目的是為社會各界輸送高水平的技術型人才。在這一條件下，高職院校務必要認清自身的教學定位，確保每一位學生都可以在課程中學習到實踐技能，讓他們可以在畢業后順利進入到工作崗位。為此，學前教育專業的理論課程同樣也要基于實踐活動，通過“知行合一”“以知促行”來幫助學生更好地理解理論知識，并將其運用到工作實踐中。但就高職院校當前的學前教育理論課程而言，很多教育者只是將教學重心放到基本的內容講解上，并沒有結合行業要求和就業實踐來展開深層次的探討，很多學生都處于知其然而不知其所以然的狀態。很顯然，此種教學模式與高職院校的辦學宗旨并不相符。也正是由于受到傳統應試教育理念的影響，很多學生也將修滿學分作為自己在學校期間的唯一目標，不僅大幅度增加了學生的學習壓力，同時也變相地壓縮了實踐時間。

三、高職學前教育專業理論課教學的改進措施

1.制定符合新時代發展要求的教育理念

首先，高職院校學前教育專業的教育者需要盡快轉變角色定位，樹立起以生為本的教育理念，在此基礎之上來調整理論課程的教學重心，從之前的關注學科轉變為關注學生，全方位滿足本專業學生多元化的學習需求，讓他們可以成為課堂中真正的主人，進而更加積極主動地完成教育者所布置的各項學習任務。從建構主義學習理論的角度加以分析，教育者的日常授課只是其中一種知識獲取渠道，在絕大多數的時間里，學生需要根據自己的學習需求，并結合不同的教學主題來主動獲取知識。在這一條件下，“教”需要為“學”提供服務[4]。另外，如果想要達到預期的教學目標，則必須要促進師生之間的正向交流。教育者應從平等的角度入手，尊重學生在學習過程中所表達出的想法和意見，珍視每一位學生的獨特性。為此，教育者一定要盡快從課堂中的主體角色脫離出來，密切觀察學生在課堂中的動態表現，注重師生之間的交流互動和情感融入，使得單向灌輸轉變為雙向溝通。唯有如此，才能夠讓學生逐步形成辯證性思維，從之前的知識本位逐步過渡到能力本位。

其次，教育者還要正視學前教育專業理論課程與實踐課程之間的關系。事實上，在本專業的理論教學內容中，根本不存在完全脫離于實踐的理論知識。因此，教育者務必要將專業實踐作為理論知識教學的終極目標，讓理論可以更好地為實踐提供服務。在教學過程中積極引用學生感興趣的教學案例，通過為學生創設出不同主題的教學情境，讓他們在主動參與的過程中達到學以致用的教學預期。

2.積極更新理論課程的教學內容

我國的教育部門在《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》中明確指出：“基礎理論教學要以應用性為目的，以必需，夠用為度。”如果想要進一步提高學前教育理論課程的教學水平，教育者則一定要重新審視以往的教學方案，把握好后續課程的教學內容。不僅要達到“好學”“好懂”的標準，同時還要兼顧到“夠用”“好用”，使得本專業的理論課程可以與高職院校的辦學宗旨相符合。由于教育者是理論課堂中的引導者和組織者，因此，必須要從自身出發來予以改進，盡快消除教材與教學大綱在理論課程中的絕對權威地位，突破傳統應試教育觀念所帶來的桎梏。合理利用現代化教學手段來彰顯出理論課程內容的動態性、發展性以及創新性。此外，校方也要面向本專業教育者來組織系統化的培訓活動，將最新的學前教育職業崗位的發展態勢、用人需求以及理論知識傳授下去，以此來保證學前教育專業教育者的綜合素養水平達到應有標準。在新課改背景下，高職院校學前教育專業的理論課程正在積極借鑒西方發達國家的兒童教育理論，并基于我國的發展現狀，總結出了一系列的新型教育觀念。由此可見，可供教育者選擇的教學資源十分豐富，例如，學齡前兒童的生態觀、可持續發展觀、活動觀以及建構關等。這也就意味著，學前教育專業的學生在日后將擁有著更加寬廣的就業渠道，同時也在無形當中為學前教育領域培養了更多優質的人才。

3.促進理論與實踐的高效融合

理論知識的獲取主要來源于大量的實踐驗證活動。因此，學前教育專業的理論課程務必要以實踐為依托。通過促進理論與實踐教學的高效融合，一方面，可以幫助學生將課堂中所學習到的理論知識進行內化處理；另一方面，還能夠增加學生的實踐經驗，同時做好日后的職業規劃。教育者需要做的是找到理論與實踐之間的融合點，根據學前教育專業的職業需求、教學內容以及教學目標來創設出不同主題的教學活動情境。同時還要密切觀察學生在接受理論知識時所呈現出的狀態，對現有的教學方案進行靈活調整。由于本專業的學生在畢業之后需要面對的是幼齡兒童，因此，整個工作機制具有極強的復雜性和靈活性。在開展日常的理論教學活動時，教育者需要以項目為單位，在課堂中引入一些工作崗位中比較常見的具體事件，將學生提前帶入到真實的工作角色中。例如，不同類型的幼兒集體活動、親子活動等，讓學生可以明確理論課程的最終指向，促進學習效果的提高。

4.全面完善教師培養機制

歸根結底，各項教育活動仍然需要依賴于教育者的專業素質。為了能夠保證學前教育理論課程教學水平的逐步提高，校方需要面向本專業教師來展開系統化的崗位培訓。通過日常的學習與交流活動，促進教育者專業能力的穩定發展。例如，可以在校園內部構建起聽課制度、評課制度、師徒制度、考核制度等，為教育者建立起相互學習和相互交流的平臺。校方也可以在幼兒園中聘請經驗豐富的幼兒教師，讓他們面向本專業的教育者來展開技能培訓，將學前教育體系中最新的教育理念和教育技能傳授給他們。此外，也可以為本專業表現優秀的教師提供外出學習的機會，并經常性地讓他們來到幼兒園中進行觀摩交流。通過參與一線崗位的鍛煉活動，全面提高教育者理論與實踐教學的結合能力。

結語

綜上所述，隨著社會形勢的萬千變化，現代人對于幼兒教育體系也提出了更高的要求。高職院校為了能夠培養出更多高水平的專業技能人才，則必須要積極創新學前教育專業理論課程的教學內容和教學方法。通過促進理論與實踐的高效結合，逐步優化本專業學生的實踐能力，為我國學前教育事業的蓬勃發展奉獻力量。