高職英語混合教學模式改革探索＊

李 靜

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

處在大數據、互聯網和人工智能等信息技術飛速發展的時代，各行業發展和信息技術密不可分，信息化在教育教學中得到了廣泛應用。同時由于世界格局變化帶來的不確定性，導致各領域尤其是教育領域發生了深刻變化，在線教育的重要性也日益凸顯。2020年2月，教育部印發了相關文件，明確要求各學校要充分發揮在線課程資源優勢，依托各在線教學平臺、學習空間、實踐教學平臺等，統籌考慮，組織安排好各階段學習計劃，積極開展線上授課與學習活動，做到教學與學習的連續性[1]。教育領域中，線上教育的優劣勢及可行性的實踐路徑，得到了越來越多學者的探索與研究，其內涵也不斷被拓寬和充實。因此，過去傳統的以教室課堂為主的線下教學模式已經越來越不能適應新形勢下的教育發展，必須進行充分而有效地改革。

一、信息化時代背景下的教學現狀

以教師講授為主的傳統課堂教學因其較為單一的教學模式，受到了教育信息化背景下以學生為中心的線上教學模式的沖擊。線上模式主要優勢，一是能夠突破學習規模、時間和空間限制，允許更多學生隨時隨地參與到在線學習中；二是允許學生結合能力水平等情況制定個性化的學習計劃，完成課程規定的學習任務，達成學習目標；三是教師可以制作多種類型多種形式的知識模塊，供學生根據需求自主選擇；四是可借助現代信息化的學習平臺，直接統計反饋學生的學習效果，通過在線的形式直接反饋至教師，便于及時發現問題，及時優化教學設計，調整教學安排。這些優勢能夠在一定程度上彌補傳統教學單一模式缺陷。

但線上教學模式在實際教學中也存在著一定的局限與不足。一是缺乏現場教學的互動體驗且長時間人機交互影響學習注意力和興趣持久度。二是對學生學習缺乏有效管控致主動學習能力較弱的學生學習效率偏低。三是線上教學學習氛圍不足，影響學生學習體驗。

針對線上教學模式存在的弊端與不足，更多研究傾向于探索線上線下結合的混合式教學模式。混合式教學模式一般包括線下學習和網絡學習兩部分。該模式以設計完整的在線開放課程資源為基礎，通過融合線上與線下優點與長處，依托智慧教學平臺輔助教學，教師在授課過程中針對不同的授課對象采取合理的教學策略以及豐富多樣的教學方法，知行合一，組織教學活動[2]。而實施混合式教學基礎是具有良好綜合能力的教師隊伍、豐富優質的教學資源以及靈活多樣的教學方法，即混合式教學模式改革離不開“三教”改革。

二、信息化時代背景下的教學改革

首先，人是決定一切事物發展的決定性因素，也是最根本的因素。教師乃立教之本，師資隊伍建設既是新時代教育事業發展的著力點，也是制約教育發展質量的瓶頸。教師是解決職業教育“誰來教”的問題。在大數據、互聯網、人工智能等現代信息技術浪潮沖擊下，教育領域正在發生深刻的變革。作為教育領域的重要參與者，教師教學能力的要求正在不斷發生變化，這些新要求必然要適應新時代變革的新發展。其中，關鍵的能力要素包括信息素養提升和駕馭信息技術的能力。通過定期組織教師參加各種以提升信息素養及現代教育技術應用能力為主題的培訓與實踐活動，著力提升教師綜合能力與綜合素質，緊跟時代發展步伐，緊貼信息技術發展與運用，促使教師能夠根據教育教學發展的新態勢、信息化轉型的新需求，及時提升自身素養；廣泛開展教學研究，深入探究現代教育新理念、新方法和新路徑，將教師、課程與教學模式改革作為研究的主要方向，將信息化技術實踐應用作為研究的主要內容；落實好集體備課制度，將高職英語課程的知識點進行梳理與整理，并按照課程邏輯線，進行集體備課、研究，針對不同知識點、不同學生人群，定制個性化教學策略；推進“崗、課、賽、證”融通，教師積極參加教育教學能力大賽，輔導學生參加各類外語技能競賽，以“賽”促“教”，提升信息化教學應用能力。

其次，教材是教學內容的支撐和依據，是實施課程改革的重要載體，主要是解決職業教育“教什么”的問題。高職英語課程以教材為基礎，遵循OBE教育理念，緊扣“高等職業教育專科英語課程標準”中要求的職業核心素養發展目標，以職業為導向，圍繞“個人生活、興趣娛樂、職業素養、職場應用”四大主題，結合高職學生職業精神、職業素養的要求，以語言技能和育人元素相融合，整合教學內容，構建以4C為核心素養的全方位課程教學內容。按照崗位工作流程，教學內容進行邏輯重構，開發形式靈活的活頁式、立體化教材，錄制課程視頻資源，結合任務、測試、活動、實踐等環節教學內容，形成完整的在線學習課程。

最后，教法改革核心在于課堂教學改革。主要回答職業教育“怎么教”的問題。堅持“崗位對接、技術賦能、教法靈活、評價精準”，著力革新課堂教學模式，推動課堂革命。一是研究落實高職英語課程標準，以課程標準為基礎，設計課堂教學。二是精細化課堂管理，規范課堂秩序，優化課堂組織。三是堅持以學生為中心，積極運用自主探究式、小組協作式、角色扮演等多種教學方法，探索實施網絡化、數字化、個性化的教育，推進線上線下混合式教學、翻轉課堂、案例教學、合作教學、項目教學等課堂教學模式改革與創新，推動信息技術與教育教學的深度融合，推進“1+2+N”課程考核改革。

三、信息化時代下的教學模式構建

如前文所述，隨著大數據、人工智能、互聯網等現代教育技術的快速發展，以信息技術為支撐的翻轉課堂、混合式課堂等信息化教學方式將成為課堂教學主流[3]。而且混合教學模式離不開教師、教材與教法。有鑒于此，在開展高職英語在線開放課程建設的同時，加強師資隊伍建設，依托學習通教學平臺，開展教育信息化背景下的教學研究，構建“課前、課中、課后一體，線上——線下融合”的混合式教學模式，提升課程教學質量，達到教學目標。

課前，教師開展教學設計，實施在線學習與課堂教學統一化設計。將準備好的教學資源提供給學生進行學習，完成教師端的教學前期準備工作。學生依托學習平臺及互聯網資源進行課程學習，完成教師在教學平臺中設置的課前學習任務包括口語表達訓練、背景知識學習等。教師可根據學習平臺自動分析學生的學習情況，及時掌握學情，改進教學設計和安排。學生也可根據學習任務完成過程中發現的口語表達、語音語調、詞匯等方面的不足，重點關注課堂的相關教學環節。

課堂，教師按照模擬的崗位工作流程、模塊，引導學生恪守職業精神，熟悉職業相關的英語表達、詞匯及寫作等相關內容。以分層學習為基礎進行科學的學習分組，小組學習以協作學習為核心，借助在線學習資源，深入討論課程主題，挖掘表達相關的句式等元素，通過學習平臺將學習任務的完成過程記錄下來。通過課堂學習成果展示的形式，讓同學之間、小組之間相互學習與評價，檢驗學習效果。教師對學習效果進行評價與總結，并根據學生學習效果、目標達成等情況，安排課后學習任務以及下一階段的預習任務。

課后，學習平臺對課堂學習要素進行分析與評價，學生可查看學習分析結果，教師可針對性地進行課后輔導、答疑，幫助學生理解課堂尚未解決的一些問題，幫助學生開展口語表達、聽力及寫作訓練。學生可以根據作業要求提交作業，也可以以學習報告的形式提交課后作業，也允許以“視頻作品”的形式完成作業。作業形式的多樣性可提升學生學習英語的興趣。教師針對不同形式的課后作業進行學習評價，以鼓勵為主，幫助學生發現自己的優勢，盡量彌補自己的不足。通過課后評價——反思——改進的方式，教師和學生共同參與，提高課程學習效率。

信息化背景下的課堂教學實踐過程中，一是可以借助智慧教學平臺及時采集課前——課中——課后教學全過程中學生主動參與課堂的行為數據，及時了解學生對每次課主要知識內容的掌握情況，不斷調整教學策略，優化教學設計，更新教學過程。二是通過對學生學習行為數據的收集，從課堂活動參與度、隨堂測評準確率、教學資源學習時長、作業完成度、學習滿意度等方面全面了解學習狀態，掌握學生學習習慣養成及學習能力提升等情況。三是在結束單元學習后，匯總學生學習情況，針對知識點掌握較差的學生，進行個性化的指導，幫助每一位學生達到學習目標。

在人工智能、跨界融合、知識分享的全新時代，具有較高信息素養的教師隊伍是高職英語混合式教學能夠順利實施的關鍵保證；開放共享、方便快捷、及時更新的教學內容是開展個性化學習的主要支撐；靈活多樣、學生為主的教學方法是學生獲取知識和能力的重點路徑。以豐富的在線課程資源為基礎，融入思政元素，構建“課前、課中、課后一體，線上——線下融合”的高職英語混合式教學模式，充分利用碎片化時間，打破空間局限，分層教學，提升課程教學質量，打造服務職業能力培養為目標的“金課”。