游戲在培智數學課堂中的運用

江蘇省如皋市特殊教育學校 馬宏麗

數學本身就是一門邏輯性、思維性和抽象性很強的學科，面對一些智力落后的學生，教師在開展數學教學工作時就需要使用特殊的教學方法。

一、教學個體化

不同的教學內容需要選擇不同的游戲教學方案，因為要考慮到全體學生的參與性，所以游戲的選擇必須具有輕松愉悅的特點，從而讓培智學生在課堂中學有所獲。在條件允許的情況下，教師還可以使用個體輔導游戲的方式，例如使用小木棒，拿出8根小木棒，提問學生：從中拿走了3根小棒，還剩多少？這種簡單的問題，輕度弱智兒童可以回答出來，但是中度或重度智障的學生不一定能回答，教師可以畫出相應的圖，通過提示讓他們得出答案。

二、教學生活化

數學本身就是一門抽象性較強的學科，學生需要具有較強的邏輯思維。為了讓優質兒童更好地進行數學的學習、操作，教師要將數學課堂進行教學生活化的轉變，特別是將教材當中一些抽象的數學知識生活化，使得數學語言更加形象生動。比如在學習到數字時，教師就可以借助多媒體播放動畫來刺激學生的大腦，讓學生一起比賽數一數蘋果、香蕉或其他物品的數量。

三、教學情景化

對于培智生而言，他們在學習時很難集中自己的注意力，所以教師應該通過各種方式幫助他們集中注意力。情景創設就是一種較好的方式，不僅能夠減輕學生對數學學習的排斥感，還可以使得數學知識更加生動和形象。

四、教學趣味化

在對培智學生開展教學活動時，教師必須充分認識到游戲是教學的一種手段，是一種新型教學模式，它對于培智數學課程的開展可以產生積極的作用。在進行實際的教學操作時，教師需要深刻地把握教材的內容和知識點，并以此作為基礎，結合培智學生的興趣愛好和年齡特點，選擇符合學生成長發育的游戲，將游戲的內容與教材的內容緊密地結合在一起，與此同時，游戲開展的時間也需要合理控制。比如，在進行“10以內的加減法”教學時，教師可以先準備一副撲克牌，然后抽出A～10的數字卡牌，將所有學生分成多個小組，讓小組成員相互隨機抽牌，并將抽出的兩張牌進行加減，最后說出答案。這種教學方法可以很好地調動學生的學習興趣和學習主動性。

五、增加師生之間的溝通

因為培智學存在一定的特殊性，所以在開展培智課堂教學工作時，教師需要深入了解學生的學習情況和學習效果，并與學生共同參與到游戲活動中去，讓他們在游戲開展期間進行有效的信息交流。教師在與學生進行同一個游戲活動時，可以在游戲活動中進行交流和溝通，此時教師就可以了解到每一個學生的心理狀態和知識儲備情況，并以此為基礎，創設讓學生產生興趣的課堂游戲模式，從而讓其樹立學習的自信心。例如，在開展《圖形認識》的教學時，教師可以把學生帶到操場上，提出與圖形相關的問題：你們都在操場上看到什么圖形了？皮球是什么樣的形狀？足球門是什么樣的形狀？這些問題可以讓學生將抽象的知識學習過程轉換為實際的情景學習過程，從而調動他們的想象力，促進學生發散思維的發展。

在對培智學生開展教學工作時，教師必須要充分地融入游戲教學的元素，將游戲教學的優勢充分發揮出來，讓培智學生清晰地感受到學習的樂趣，從而積極主動地參與到學習的過程中去。其中創設游戲情景的教學方法就是提升學生綜合感知的一種方式，可以有效地促進學生的智力發展。培智課堂的開展可以融入多種類型的教學元素，吸引學生的學習興趣，比如游戲設計，但是它需要與學生的年齡階段和具體的發育情況相符合，所以在為學生制訂游戲培智數學課堂的教學活動時，教師需要以教材為基礎，從而探索更有效的教學方案。