“新工科”背景下專業課程思政建設途徑探究

李尤豐

（金陵科技學院 軟件工程學院，江蘇 南京）

一 引言

新一輪科技革命和產業變革形勢下，需要培養為我國產業發展和國際競爭提供保障的“新工科人才”?！靶鹿た迫瞬拧辈粌H是工程技術卓越的人才，更是具備為中國特色社會主義建設服務的靈魂和品格的高素質、復合型人才，能夠真正為中華民族偉大復興而貢獻力量的人才[1-2]。人才培養過程的關鍵環節之一是專業課程的教學實施。目前，金陵科技學院軟件工程專業（下文稱“本專業”）大部分專業課程教學實施環節思政潤入不足，需要進一步探索研究實踐，以適應新工科的發展要求，在培養學生工程能力的同時，完成對其價值引領和精神塑造。本文將研究探索專業課程思政建設途徑，幫助專業課程思政建設，實現真正意義上的“育人”。

二 專業課程思政建設面臨問題

（一） 專業課程挖掘思政元素難，現有教學環節思政元素不足

本專業2020年通過工程教育認證，現有人才培養體系，按照工程教育認證要求和理念，培養以工程能力為主的高素質應用型人才。但專業課程主要針對學生工程能力的培養，與思政關聯度小。目前專業培養方案中相關專業課程的大綱、教學內容、教學資源、實驗環節、教學模式、教學評價機制的建設和教改等，均以學生為本，堅持OBE理念，堅持持續改進，能夠保證學生工程能力的高效產出[3]，但對思想價值領域的引領元素嵌入不足，對學生精神領域的成長關注不足。

專業課程思政元素不足，需要挖掘思政元素，但不能牽強附會，思政元素需要潤物無聲地進入專業課程，不能生搬硬套，尋找專業課程與思政的契合點難度較大。專業課教師需要轉變教學觀念，找出切實可行的辦法將思政與專業課程相融合；需要對專業課進行系統的教學設計，找到專業課程與思政的結合點，實現專業課程與思政相學相長；需要樹立課程思政自信，將思政教育潛移默化于專業教學之中。這就需要對專業課程進一步教改，達到思想領域價值培養的效果。以本專業為例，目前最新版的教學大綱里沒有規定專業課程相應的思政要求和考核要求，需要進一步修訂。大部分專業課程現有的教學內容和資源，包括教學案例和線上教學資源，思政元素不足，需要進一步教改?，F有教學模式和方法，包括線上線下混合式教學，翻轉課堂等，思政導向不明顯，需要進一步教改。現有實驗環節教學，需要有意識地進一步加強工匠精神培養，需要進一步教改?，F有專業課程教學評價機制，缺乏思政評價，需要進一步修訂。

（二） 協同育人機制和平臺建設中思政實施欠缺

在新工科背景下，本專業構建以學生為中心的教學體系，推動“政產學研”合作育人，打造優勢互補、同步協調的協同育人機制和平臺，實現育人力量的深度融合與育人資源的整體優化，由此促成同向發力的育人合力。但是，在具體實施過程中，校企合作育人，重點在培養學生的工程能力，對企業文化育人與思政教學育人的結合點探索研究實踐不足；對企業用人原則、員工思想品德要求與思政教育目標結合點的探索研究實踐不足；對企業師資水平的衡量重在其工程能力，缺乏對其思想精神境界的考查考核。通過科研項目合作、創新創業服務等形式將專業教學拓展到校外，與政府、企業、科研院所合作過程中，由于思政潤入和實踐不足，使得學生對科技人員使命責任認識不夠。多少國內培養的優秀工程人才，卻受利益等誘惑，拋家棄國，為敵對國服務，對我國科技發展構成威脅或障礙，不可不謂教育的失敗。

如果能夠通過加強愛國利民、民族情懷、愛崗敬業、誠信守法等企業文化建設，借由合作共建的專業課實踐教學基地，例如產業學院，促使學生在感知企業文化氛圍中提升思想政治素養；在科研項目合作中，實踐堅持不懈、精益求精等工匠精神；在創新創業服務中，理解支持國家政策，了解和把握未來產業發展方向，為科技強國貢獻力量，才是真正的“政產學研”合作，才能真正意義培養高素質應用型人才。

（三） 不良網絡信息對專業課程思政教學的沖擊

當前，新媒體技術蓬勃發展，各種形式的快捷信息充斥著互聯網。當代大學生作為網絡時代的原住民，受不良網絡信息影響巨大，受害者不在少數。網紅暴富、心靈毒雞湯、各種虛假信息、刺激性游戲等，對學生的世界觀、價值觀以及人生觀產生消極影響，對高校思政教育帶來了沖擊[4]，加大了專業課程中思政教育的難度，即加大了“育人”的難度。

新形勢下，如果利用網絡信息的廣度，甄選設計成有思政元素的專業教學案例；利用新媒體等新技術手段，把一些復雜深刻、枯燥晦澀的思政理論或內容，用通俗易懂的語言或圖文詮釋呈現，建設成特色專業資源，將對專業課程思政教學起到積極正向的輔助作用。

（四） 專業教師在課程教學中思政意識薄弱

（1）思政與專業教學分離

新工科背景下，立德樹人、思政教育的實現要落實到專業教學上來。目前，本專業思政與專業教學基本處于分離狀態，專業教師在課程教學中思政意識薄弱，不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系，專業課程過于注重專業技能知識的講授，缺乏對課程中蘊含的思政元素的挖掘，也缺少將思政元素有效融入課程教學中的主動意識。大部分專業教師可能認為學生思想培養是純思政課程教學任務，例如馬哲課程教學的任務；認為學生思想考核屬于學生工作范疇，例如關于學生黨員的培養和考核。

（2）教學評價導向偏頗

本專業以往的教學評價，基本都是教學內容的重點難點是否突出，教學案例是否合適高效，教學過程是否規范，教學手段和方法是否恰當等，對教學的思想性考核可能就一句話，比較泛，可以理解為大而空，沒有相應的考評分數值。專業課程教學的考核重點主要針對學生工程能力的培養質量，甚少針對學生精神領域的價值成長。

近年“破五維”的職稱政策，國家對教學的重視，對思政的重視，使得教師開始重視自身思政素養，以及教學中思政培養。專業課程進一步教改，無聲潤入思政，可以提高教師自身思想政治意識覺悟，加強教師綜合素養。

三 專業課程思政建設途徑

本專業針對上述面臨問題，從四個方面提出了問題的解決途徑。

（一） 融入思政構建立體式教學生態系統

本專業針對目前專業課程教學過程思政潤入不足的情況，針對新工科人才培養目標，對現有教學文件、教學內容、實驗教學、教學資源、教學模式、教學評價等進行思政教改設計，挖掘可與之有機融合的思政元素，尋找適合思政潤入的點，將思政教育培植于專業課程教學的全過程，構建立體式教學生態系統，如圖1所示。

圖1 某專業課程為例的立體式教學生態系統圖

（1）融入思政修訂教學大綱，指導“育人”活動

課程教學大綱是指導性文件，是實施教育思想和教學計劃的基本保證[5]。本專業課程教學大綱目前在思政教育實施方面體現不足，需要修訂，以指導育人活動。主要修訂課程目標：將“課程思政”內涵有效融入課程目標中。這里要說明一點，潤入各專業課程目標思政元素須有針對性，以構建整個專業人才培養的思政全面性、完整性。課程教學內容，包括實驗教學內容：挖掘思政元素，濾出思政關鍵詞，找準思政切入點，無聲潤入育人元素。考核方式：針對各環節思政潤入元素，進行對應考核，規定思政考核占據一定分值。

（2）融入思政設計教學內容、資源，突出“育人”元素

根據大綱修訂后教學內容思政要求，設計潤入思政的教案、教學案例、討論主題、作業等，在無聲無息中達到自然“育人”效果。實驗內容潤入團隊合作、工匠精神等，加強“育人”效果。線上MOOC資源同步思政教改，教材思政潤入修訂，突出育人元素。

（3）融入思政設計教學模式，重視“育人”過程

以本專業國家一流本科課程“軟件需求分析”為例，該課程采用線上線下混合式教學。線下翻轉課堂將結合線上MOOC，對已有視頻、資源等進行思政潤入設計、改進和補充，線下翻轉課堂各環節將針對性思政元素，設計融于專業知識討論、實踐中，充分運用各種教學手段，達到育“德”于教。

（4）融入思政設計教學評價，促進“育人”效果

對學習效果的評價：在課程考核評價方式中，對考核各環節思政潤入效果進行考核，并占據一定分值。例如，期末考試案例分析題潤入思政考核，課堂討論潤入思政考核設計，實驗報告設計思政考核等，使思政不再是一兩句空泛的口號，而是真正落實到地，擲地有聲，以促進育人效果。

對教學效果的評價：從持續改進計劃，到開課準備，到期中檢查，到結課總結，以及學生評教、督導評教等環節，均針對思政潤入設計考核方式和分值，思政考核貫穿課程質量評價全過程，以促進育人效果。

（二） 融入思政完善“政產學研”途徑，協同“多元”育人

通過動員學校、政府、企業、科研院所共同參與思政教學及資源建設，并在科研項目合作和創新創業服務等過程中[6-7]，加強精益求精等工匠精神思政實踐，加深對國家政策的理解，產業發展方向把握，增強科技使命責任等思政實踐，整合多方面力量形成教育合力，發揮協同效應，創建協同育人新模式新平臺，如圖2所示。

圖2 “政產學研”協同育人新模式

（1）潤“企業文化”入“育人”過程

通過校企合作等模式，產業學院等平臺，在專業課程培養工程能力的同時，潤入企業用人原則、員工思想品德要求，潤入愛國利民、愛崗敬業、守法誠信、民族情懷的企業文化，促使學生在感知企業文化氛圍中提升思想政治素養。

（2）量“思想境界”聘企業師資

校企合作育人中，對企業師資水平在工程能力衡量考核的基礎上，對其思想精神境界進行考核，例如年終考核優秀者優先聘用，黨員優先聘用等，不僅防范出現品德有問題者進入校企育人環節，而且對育人效果起到協力推動作用。

（3）創“協同平臺”育全面人才

通過科研項目合作管理、創新創業服務等形式，將思政教學拓展到校外。與政府、企業、科研院所合作，共同推進專業課程教學資源建設的協同化，并依托產業學院等合作共建的教學科研實踐基地，將思政實踐教學融入科教結合的模式中，引導學生在實踐體驗中加深對未來產業發展的認知，增強對科技人員使命責任的認知，以培養全面發展的人才。

（三） 利用網絡信息元素技術特點，構建“輔助”格局

網絡信息的來源和內容廣泛，教師結合專業，甄選設計具有思政元素的教學案例，通過分析實際案例，提升學習和研究興趣，同步培養思想意識形態辨析能力，引領學生正確的思想認同、政治認同、價值認同和情感認同，使學生成長為一個立體的飽滿的全面的人。

利用新媒體等新興網絡技術，建設特色專業課程思政資源，將教學生動實效化，解決專業課程理論枯燥、實驗難理解等問題，提高學習效果，達到專業課程與思政教學共贏。

（四） 提升專業教師課程思政水平，強化“育人”意識

專業課程思政的目的是通過“教書育人”落實“立德樹人”的根本任務。因此，專業教師既要有專業教學能力，還要有“育人”意識[8]，所以專業教師的課程思政意識是育人的關鍵，這也是專業教師綜合素質和能力的集中展現。專業課程思政教育的內容包含了社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、法治、心理健康、勞動、職業道德、工匠精神等各方面的教育[9-11]。如果專業教師只教授專業知識，那么，“教書育人”只完成了一半。實際上，育人如果沒做好，專業教學在很大程度上失去了真正的意義。一個有技術卻道德敗壞的人，受社會唾棄，對他人或者國家的影響甚至比沒技術的人還要惡劣。

專業教師可以充分利用各種平臺進行課程思政專題培訓和崗前培訓，通過教學現場觀摩交流經驗等加強自身思政學習，通過同行交流，向思政優異的人或單位學習，以提高個人課程思政水平。

專業教師能夠根據各自學科特征，提高學科專業知識認知，對知識進行多角度、多層面的闡釋，將專業知識與思政元素有機融合，將思政教育需要的知識儲備、人生情懷、從業態度、人格特質、溝通技巧等，充分融入專業課程思政建設和教改，提升專業教師綜合能力素養[12-15]，同步幫助學生在耳濡目染中提升思政意識。教師提升思政水平高，提高“育人”意識，才能為“育人”提供保障。

四 結語

本文著眼于通過全方位專業課程思政教改，合理利用網絡信息和新媒體技術，把思政無聲潤入專業課程教學，以提高新工科人才培養的素質；敦促“政產學研”合作模式或多元育人平臺的思政建設與實踐，共同打造新工科人才的精神價值。在此過程中，同步提高專業教師的思政素養，同步提升政府、企業、科研院所相關人員思政素養，致社會整體性思政素養提升。但是也要注意把握“度”，要注意課程思政不是改變專業課程的本來屬性，更不是把專業課程改造成思政課程，而是充分發揮專業課程的德育功能，最終培養真正高素質的應用型人才。本專業課程思政實踐正在路上，相信將不斷培育出大批高素質應用型人才，為科技強國貢獻力量，為實現中華民族偉大復興貢獻力量。中國，屹立于東方，永遠閃閃發光！