基于多方位交叉融合的紡織工程專業實踐教學改革探索

林洪芹，王春霞，季 萍，郭嶺嶺

（鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224051）

近年來，隨著新經濟的發展、新業態的推進以及“互聯網+”時代的到來，知識交叉、學科專業交融與能力復合已成為高等院校教育人才的共識。培養具有交融性、跨界性、創新性特征的紡織新工科人才，成為適應新時代紡織產業轉型升級的需求。本研究從“新工科”的理念出發，針對鹽城工學院紡織服裝學院紡織工程專業實踐教學中存在的問題，對實踐教學改革進行探索，提出紡織工程專業實踐教學多方位交叉融合改革的具體措施，為培養高素質復合型紡織新工科人才奠定基礎。

1 紡織工程專業實踐教學改革意義

實踐是培養學生創新能力的有效途徑[1]。紡織工程實踐教學往往因學校投入資金、指導老師場地等多方面的限制以及專業實踐教學內容涉及的行業產品類型有限、新技術的發展與應用反映不充分、實訓儀器設備與實際生產加工的相差比較大、實驗設備主要用于基礎實驗且較落后、學科專業的交叉滲透融合不夠、信息技術及互聯網的應用滯后、學生創新能力不足等問題，使得學生對于新產品、新技術的專業知識面及能力難以滿足紡織產業轉型升級的需求。為了彌補紡織工程實踐教學的缺陷，迫切需要進行實踐教學環節的相應調整。

2 構建“新工科”背景下多方位交叉融合的紡織工程專業實踐教學體系

為進一步深化本科教育教學綜合改革，提高“新工科”背景下紡織工程專業人才培養質量，學院秉承“經緯天地，追求卓越”的精神，與時俱進地修訂紡織工程專業本科人才培養方案，適當加大實踐教學比重。堅持“重理論基礎、重創新精神、強實踐能力、強綜合素質”的培養理念，堅持立德樹人的初心，推進思政教育與專業教育的深度融合，加強理論與實踐的有機融合，通過必修與選修等形式，拓展和增加紡織工程專業外延和內涵，對傳統的專業必修課程進行“升級改造”，在專業選修課程中增設“纖維材料改性技術”“智能紡織品”等課程，開展行業趨勢講座，帶領學生參加專業會展、參觀等活動，進一步完善實踐性課程，突出綜合能力的訓練，構建“新工科”背景下多方位交叉融合的紡織工程專業實踐教學體系。將知識、能力、素質有機融合，滿足現代紡織產業人才素質結構的需求，多方位交叉融合的紡織工程專業實踐教學組建框架如圖1所示。

圖1 多方位交叉融合的紡織工程專業實踐教學組建框架

3 紡織工程專業實踐教學多方位交叉融合改革的具體措施

3.1 深化產教融合，凸顯紡織專業特色，釋放發展新動力

在“新工科”背景下，以服務地方經濟為目標，主動滿足江浙區域紡織產業和地方經濟的需要，全面深化產業與教育融合，校企攜手合作，真正發揮社會資源、行業資源在育人環節中的作用，實現企業、學校、學生共贏。通過整合和發揮行業、企業的優勢，為高素質應用型人才培養搭建平臺，學以致用，助力實踐教學內容的更新與創新，努力使學生受到更多的實際訓練，夯實校企合作基礎。

3.2 以“大紡織”為主體，加強多學科專業交叉融合，促進紡織新工科人才的培養

近幾年，隨著各種新興科學技術的發展與應用，以“大紡織”為主體，深化教學內容和課程體系，采用一課多師、高工進課堂、不同專業老師組合上課等教學模式，鼓勵學生跨學院、跨系、跨專業選課，促進不同學科專業的相互交叉融合，開闊學生的視野，讓學生既懂“紡織”，又懂“跨界”知識。例如，扎染實踐教學活動與多門學科有關，涉及紡織材料課的延伸，比如染整工藝、服飾設計、美術、藝術、市場營銷等。

3.3 注重專業實踐環節的銜接與拓展，提升學生專業素質，適應時代需求

為了適應市場和時代需求，統籌考慮實踐環節，通過改革將課程實驗、綜合實踐、實習、課程設計、畢業設計、創新活動訓練等專業實踐教學環節更好地銜接與融合，以“以學生為中心”為理念，依據一體化原則，將專業涉及的復雜性工程問題融入教學內容中[2]。同時，為了更好地將理論知識及工藝設計方案運用到實踐中，學習一些主要課程，如“紡紗工程”“機織工程”“織物結構與設計”等，安排相應的課程設計或實踐訓練，如“紡紗工藝設計及試紡”“織造工藝設計及試織”“織物設計與打樣”等。實踐教學以學生為主導，學生自己調研市場、設計方案，獨立解決實踐過程中遇到的各種問題，教師只起輔助作用，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的專業素質。

3.4 多種創新性實踐教學活動相結合，優化實踐教學內容，更好地培養紡織新工科人才

3.4.1 以科研促進實踐教學

為了促進學風建設，加強學生的素質教育以及工程應用能力的培養，推行新生導師制，導師不僅要指導他們的學習，也要關心他們的生活，從學生實際出發，真正做到因材施教。在指導學生開展學術科研活動或本科畢業設計（論文）時，教師以科研促進實踐教學，推動基于問題、基于項目、基于案例等教學方法，啟發學生思考，培養學生的專業素質、工程應用與科研創新能力。

3.4.2 加強創新創業與專業教育的融合

新工科的根本特征是創新性，學院需積極推進創新創業與專業教育相融合，各種企業尤其是知名企業在高校的創新創業教育中起著重要的示范作用[3]。學生要有實踐創新創業的勇氣，學院通過與企業單位建立良好的合作關系，搭建就業創業平臺，加強學生創新創業指導，提高學生的就業創業能力。相反，學院通過調研，實地走訪企業，接收企業反饋意見，通過匯總分析并及時調整人才培養方案，不斷提升人才培養質量和創新創業能力。

3.4.3 開展“以賽促教、教賽結合”

樹立“以賽促教、教賽結合”的思想，以學科競賽促進實踐教學改革和創新人才的培養。賽學融合能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的競爭力，培養學生團隊的合作精神以及創新設計能力。

3.4.4 利用網上資源進行實踐教學

因實踐教學條件的限制無法實現的教學內容，可以充分利用虛擬仿真實驗、錄像、網絡以及多媒體課件等信息化手段進行實踐教學，學生可以多角度、多形式地學習和熟悉各種知識和技能，拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質。

3.4.5 實現人才異質互補、多方合作

為了促進實踐教學知識相互滲透、提高學生的實踐創新能力，充分利用外在人才資源，實現“異質互補”，促進專業知識的交融。如將企業人員與專業教師組隊共同指導項目或競賽，讓學生在“異質互補、多方合作”中得到工程創新能力的培養。

4 結語

紡織業跨界創新前景一片光明，應用領域早已不局限于傳統的服用領域，延伸到很多國民經濟重要產業和新興產業中。在此大視野下，必須使傳統紡織行業本身的內涵得到拓展、新技術得到應用、新知識得到交叉和融合。因此，必須堅持立德樹人，對紡織工程專業實踐教學進行多方位交叉融合改革，注重實踐教學的融會貫通，培養高素質復合型紡織新工科人才，以適應企業對人才的新需求。