視頻同步在線教學新模式的探索與實踐
——以《Visual Basic語言程序設計》課程為例

吳澤志，謝俊松

（安徽醫科大學 人文醫學學院，安徽 合肥）

一 引言

2020年，我校開展了大規模的同步在線教學，也促進了同步在線教學的研究與探索。與傳統的異步在線學歷教育、SPOC和MOOC不同，采用的主要同步在線教學平臺，如騰訊課堂和釘釘等是視頻會議系統。同步在線教學的諸多要素不同于傳統的異步在線教學，要達到課堂教學的效果，必須在汲取異步在線教學經驗的基礎上，創新同步在線教學理論。目前，大規模視頻同步在線教學，雖已成為主流教學模式，然而，國內外研究還處于起步階段。因此，開展視頻同步在線教學模式的特征和要素研究和探索，具有重要的現實意義。

二 視頻同步在線教學的特征分析

同步在線教學，已成為當前主要教學模式，該模式的主要特征是師生在線在場感，利用同步在線平臺的各種工具，實現教師的教學主導和學生的個性化自主學習。

同步在線教學，主要依靠計算機視頻會議系統的支持，具有較為明顯的主要特征形式，首先，通過視頻畫中畫功能，呈現教師的在線視頻畫面，使得學生有類似于課堂教學的在場感，消除線上教學的虛無感或陌生感。其次，通過同步在線交流工具，學生及時發現問題、提出問題，教師則及時解答學生提出的各種問題，增強學生個性化學習的需求。再次，視頻回放功能則可以減少學生記錄筆記的時間，更多地關注和思考教師引導的知識點。合理把控這些主要的同步在線教學特征，能有效提高同步在線教學質量，達到不低于課堂教學的效果。

三 視頻同步在線教學的設計

（一）熟悉視頻同步在線平臺的環境和常用工具

同步在線教學的基本環境是網絡教學平臺，網絡的帶寬及其平臺的環境功能是開展同步在線教學的首要前提。師生對網絡教學環境的熟練掌握是保障同步在線教學效果的重要環節，如果出現問題就會直接影響同步在線課堂的教學質量。因而，在開展同步在線教學前期，必須選擇合適的同步在線教學環境，并熟悉平臺環境和常用工具的使用。

（二）合理規劃視頻同步在線教學內容

同步在線教學與異步在線教學或課堂教學之間，既有聯系又有較大的區別，同步在線教學內容的規劃，要優化課堂教學內容的前提下，開展創新性設計，設計的核心內容是化整為零，把知識體系合理規劃為系列片段，保障同步在線教學的注意力集中，提高學生的學習興趣。

（三）提前發布視頻同步在線教學任務

把規劃好的同步在線教學內容，在開展同步在線教學之前，以課程說明、學生任務等方式發送給學生進行課前準備，學生在課前準備中遇到的問題，都可以視頻同步在線教學中提出交流。

（四）設計視頻同步在線課堂教學過程

在開展同步在線教學的過程中，始終打開教師視頻的畫中畫功能是非常重要的，同步在線教學中，若學生看不到教師視頻，對學生學習心理會產生影響，學生就沒有教師注意自己的在場感。控制連續講課時間在8分鐘左右，教師多提出問題讓學生互動討論，調動學生的學習興趣與積極性。

（五）促進視頻同步在線教學深度思考

同步在線教學平臺一般都有同步錄制視頻的功能，在課后有回放視頻可供復習，同學們將會節省更多的記筆記的時間，深度思考教授的知識點，更多的時間用來回答教師的提問，教師在學生的答題中形成了過程性評價。

四 開展啟發式視頻同步在線教學的實施

2020年上半年，正值我校開設《Visual Basic語言程序設計》（以下簡稱為VB語言）課程，即以此課程為例在騰訊課堂視頻同步在線教學平臺上實施教學并進行探索與實踐。

騰訊課堂是同步在線教學的優秀網絡平臺，具備同步在線教學的多種功能，比如：支持屏幕共享、畫中畫、點名、舉手發言、截圖答題等主要同步在線教學功能。同步在線教學的實施中，首先要設置好屏幕共享功能，有效凝聚同步在線教學的焦點，同時打開畫中畫功能，以展示教師良好的精神風貌，并簡單介紹騰訊課堂網絡教學平臺的發言和截圖答題等規則。熟悉同步在線教學環境。

教學中的重要內容是介紹課程設置的意義，并積極引導他們采用有效的學習方法。在授課中，應當至少讓學生明白兩點，即本門課程對他們有什么用途以及能不能學會的問題。VB語言中有些內容比較抽象，不易被學生理解和接受，因此，在教學中適當進行形象化比喻，啟發學生的思維。

VB語言和其它計算機語言程序設計課程一樣，目的是培養學生的計算思維，對現實生活中較大問題的求解，往往要劃分為若干個較小的問題來求解。同時，要消除學生對學習計算機語言的畏懼感。以下述幾個問題為例：計算機是什么? 簡單說就是工具，就類似于我們日常生活中的書、筆等工具一樣是為了滿足人們某方面的需求的工具。計算機本身能夠認識哪些數字呢? 只能認識0和l這兩個數字，除此之外，計算機什么數字都不認識。計算機能夠完成哪些運算呢? 只能完成加法運算，在計算機看來，6-3=6+(-3)，6×3=6+6+6。對這些問題的解答有助于消除學生對計算機的神秘感，增強學習的興趣和自信心。

而在學習VB語言時，引導學生比較計算機語言與自然語言的區別與聯系，要求學生把每條VB語言的每一條語句用中文說出來，類似于自然語言中的翻譯工作，只有說出來，才可以檢查出自己是否掌握了該語句的真正內涵，而不是“似乎”“大概”之類的模糊認識。譬如，在學習VB語言時，選擇結構總結有7種形式，而循環結構總結有3種形式，并可能有9種組合。每一種形式或組合，都命名一個確定的名稱，就像武術中招式的名稱一樣，便于記憶和運用。有些運算符號如“=”，在不同的上下文中有不同的解釋，類似英語學習中的一詞多義，學生通過翻譯相關的語句實現了運算符的正確使用。

在交流區，學生隨時可以用文字的方式提出疑問，表達自己不明白的知識點，教師可以及時知曉并解答，一個同學提出的疑問可能具有代表性，在線及時解決問題是視頻在線教學的主要優點之一。同時，利用交流區收集前10位（這在線下課堂教學中是很難做到的）或更多同學的答題截圖，進行點評，作為課堂教學的過程評價成績。調動了同學們學習思考的積極性，就答題進行點評，及時糾正同學們答題的不足，鼓勵創新。

五 視頻同步在線教學效果分析

對于每一個學生來說，都不是實驗品，教學活動及教學效果的分析，不同其它對比性實驗是不允許失敗的。在視頻同步在線教學的環境下，及時對照分析視頻同步在線教學效果與傳統的課堂教學效果，具有重要的現實意義。

2020年上半年，正是筆者帶課2019級第二學期VB理論班，臨床醫學6-11大班180人，以及藥學77-81大班150人，我校開展大規模在線教學模式，對于大部分教師來說，可能還是首次開展線上授課，毫無準備倉促應戰。由于筆者之前使用過線上授課，積累了一定的線上授課經驗，所以，這次大規模的全面線上授課，對筆者來說正好是一次難得的探索與實戰研究的機會。

筆者采用的網絡教學平臺是騰訊課堂，在授課之前15分鐘即進入該網絡教學平臺，打開麥克風和畫中畫，教師的頭像視頻始終出現在同步在線教學全過程，同時，把交流區定在屏幕的最前面，始終能看到同學們在聽課期間所發出的各種問題，實時給予解答，凝聚同學們的注意力，這比課堂教學提供了更多的學生及時提問、教師及時答疑的優勢。

大約每次授課8分鐘左右，布置一次小練習，進行互動答題，截止前10同學的答案，加以點評，同時作為平時成績，調動同學們學習積極性。互動答題比在課堂教學具有優勢，因為在課堂教學不可能同時讓10位同學來黑板上或講臺上做答題演示。

2021年上半年，全面恢復課堂教學，筆者帶課2020級第二學期VB理論班，臨床醫學6-9大班120人，以及藥學78-81大班120人，同一個老師，同樣專業的學生，同樣的教材，同樣的教學內容，視頻同步在線教學和課堂教學對比數據見表1。

表1 視頻同步在線教學和課堂教學對比

學生搶答人次數：視頻同步在線教學明顯高于課堂教學。可能是課堂教學學生答題有羞澀感，或是教室里，坐在教室中間的學生，到講臺上答題，要穿過其他同學而產生的困難感。

提問人次數：視頻同步在線教學明顯高于課堂教學。視頻同步在線教學的提問主要是通過屏幕右側的交互面板的文字瀏覽，及時方便。而在傳統的課堂教學中，學生要及時發問，首先要舉手，其次面對較多的課堂學生，部分同學往往難以啟齒。

學生滿意度：視頻同步在線教學略高于課堂教學。由于電腦設備的普及，網絡帶寬的不斷提速，學生在中學時代已經逐步熟悉網絡教學平臺，且網絡教學平臺在一定方面還比較受學生的歡迎。

“在場感”：視頻同步在線教學與課堂教學差不多。

復習要點記錄和注意力：由于視頻同步在線教學有回放視頻供學生課后復習，學生上課全部注意力集中在聽講和深度思考中。而線下課堂教學中，學生則要花費大量時間做筆記而影響聽講的注意力，難以深度思考。

平均成績：視頻同步在線教學平均成績略高于課堂教學。

綜上所述，通過開展視頻同步在線教學新模式，其教學效果在諸多方面，要優于傳統的課堂教學效果。

六 結語

2020年，我校開展的視頻同步在線教學模式，促進了網絡帶寬和相關網絡教學平臺的應用和發展。同步在線教學模式與傳統的異步在線教學，以及課堂教學模式不同，重點是打造師生的在場感，消除網絡的虛無感，必須應用新的教學理論指導視頻同步在線教學。

研究表明：視頻同步在線教學與傳統課堂教學相比，學生提問、搶答和滿意度都具有明顯的優勢，在場感和平均成績沒有顯著的影響；視頻同步在線教學，要熟練運用網絡教學平臺主要工具，合理規劃教學環節，增強學生學習興趣；對部分老師、學生進行技術技能的培訓，尤其是偏遠地區接觸電腦比較少的群體。