新型大學的數字愿景與創新探索

張閎肆，劉洋，陳尼庚，唐浩昌

（1.教育部學校規劃建設發展中心，北京；2.中國科學院自動化所科學研究藝術中心，北京；3.大連海事大學，遼寧 大連）

一 高等教育開啟數字化新征程

數字化浪潮洶涌來襲，面對世界百年技術產業體系之變，搶抓數字經濟新賽道、擁抱數字經濟“新藍海”，已成為大學數字化轉型的重要戰略方向。國家第十四個五年規劃和2035年遠景目標中明確指出，要加快宏觀經濟體制系統性變革與創新，順應數字時代新要求。數據智能是信息化建設的重要內容，匯聚集合的龐大數據流資源，蘊含巨大能量，基于此，黨的十九大報告提出建設數字中國。全國教育大會也明確提出：充分發揮以互聯網、大數據、人工智能為代表的現代數字信息技術，在中國特色社會主義教育發展道路中引領教育理念變革，推動教育模式創新的支撐作用，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。由此可見，教育在當前數字化背景下，與其他領域一道，正在開啟數字化轉型新征程[1]。大學的數字化轉型具有很強的引領示范作用，一方面是因為其是高等教育信息化的重要組成，另一方面因為大學在科學研究、科技探索、人才聚集的影響效度一直居于數字化的引領者與開拓者位置。新時代是數字化的時代，隨著5G、人工智能、大數據等新一代信息技術的高速發展，教育也悄然改變著自身形態。教育的對象是人，不同時代的學生有不同的知識獲取方式，對于今天入校的大學生而言，已經是互聯網的“原住民”，這也要求大學在教育理念、模式、方法上進行轉變，高等教育+數字技術成為不可逆的趨勢。因此，關乎我國“雙一流”重大戰略決策以及高等教育現代化治理體系建設的順利實施，大學數字化發展值得關注。

二 數字化大學是高教歷史演變規律的自然延伸

人類教育的發展是受教人群不斷拓展壯大的過程，早期封建社會，教育僅是少數統治階級享有的特權。春秋戰國時期，官學衰廢，私學興起，士階層的發展推動了教育的普及，其中偉大教育家孔子提出了“有教無類”的口號并創辦了儒家學派的第一所私學，教育載體由私塾到書院不斷演變，受教人群也不斷擴大。就西方而言，從古希臘、羅馬學院到中世紀修道院再到第一所正規大學——博羅尼亞大學的建立，也同樣經歷相似過程。隨著人類文明的發展，大學教育已經不再是少數人的精英教育，而是普羅大眾皆可觸及的大眾教育，這是社會發展的必然趨勢。而如今，以數字化為基礎的教學方式變革，也許會繼續沿著歷史道路，再次帶來一場規?？涨?、影響深遠的教育大革命。

在人類歷史的一個又一個周期內，對大學的“既有形態”持續施加著“創造性毀滅”(creative destruction)的作用[11]，當這一作用逐步累積到臨界點，則會使大學形態發生顛覆性創新，打破和替代舊的、低效的資源組合形式。 這一替代過程，使人類的教育始終處于動態演化中，并維系其旺盛生命力，從人類發展的歷史周期來看：

1.農耕時代，教育是精英小眾的：農耕時代技術發展緩慢，自然力量是人類所需面對的競爭主體，族群聚集和團體協作是核心的競爭方式，因此，教育目的是為了打造利于協作生產的共識基礎，教育內容相應的則是以教導社會規范為主，比如東方儒家的道德綱常、西方的基督宗教倫理。

2.工業時代，教育是一條工業流水線：工業時代的來臨，流水線生產方式大范圍應用，與之匹配的，工廠為主體的生產組織需要大量服務于流水線的技術工人。因此，教育的形式和內容也隨之產生適應性變化。固定課堂、建立班組、分類科目、專人授課、統一時間、統一教材，種種一切組成了工業時代背景下的教育流水線。

3.信息時代，教育顛覆了既有容量：信息科技的發展，導致了信息量呈幾何級數增長，傳統的課堂教育已經無法承載如此巨大知識內容的有效傳授。因此，知識不再必須全部存放于大腦之中，只需運用新興技術手段，靈活存儲知識。教育也因此更加著重知識的獲取能力，而非知識內容本身。

4.智能時代，教育躍遷向更高維度：在智能技術帶來的強感知、強交互學習情境中，區別于培養“知識機器”和“人工智能”，大學應該強調學習者的自主性和創造性，呈現出“以能力為本位”的教育形態，全面實現“人”的自我意識、自我設定、自我評價、自我激勵和自我建構[2-3]。

從對本體的“認識論”角度出發，大學是一種由社會建構出來的事實。大學的現有形態，只是在協商中被集體接受的一種普遍信念“大學應該是什么、做什么、有什么和發展什么？”大學的現有形態是在開放的、磋商的、默會的、動態的社會博弈中被逐步建構出來的產物，大學的形態一直接受著各種社會意志的改造[8-9]，在多個群體訴求的拉鋸中“保持韌性”，并在主導性共識的支配下取得穩定。例如，從上世紀開始，以斯坦福大學為代表，西方興起的、由民眾廣泛參與的“創業型大學”浪潮[10]，提出了大學在科學研究與教育教學之外，還應有對經濟社會的綜合貢獻（被稱為大學的“第三使命”）。

今天的學校，仍然帶有由工業時代演化而來的種種痕跡：工業時代生產的規模化和分工化，在編制上，變農業時代的私塾授課為班級制授課；教師作為一個團隊進行分工協作，只教授專門的學科；學生的培養過程，如同分布在不同車間的流水線。由此，大學在組織上也呈現出類似企業的科層制結構（職能制的處室設置和事業部制的學院設置，共同構成矩陣式的管理架構），在物質上也準備了印刷材料、廣播電視、教室、網絡、圖書館、操場、培養計劃、專業設置等諸多要素……

由此觀之，目前的大學教育模式依然保留著濃厚的工業時代色彩，這種模式只能通過不斷擴大大學校園規模和增加入校人數來實現受教人群的拓展和轉變，張力有限且不可上限明顯。但現在隨著信息技術的發展，大學有了新選擇——將大學搬到云上。大學云上化徹底突破了傳統教育中時間地點、受教人群、授課內容的限制，它讓互聯網變成大學講堂。近年來，全球名校紛紛上線名師課程、數字課程，投入極大的人力與財力發展數字化教育、建立云端網絡、開發數字課程、進行數字化師資改造。知往鑒來，數字化大學是邁向未來大學的必經之道，其更加滿足信息化社會“持續學習”“終身學習”的需求，能夠將教育資源極大的公平化、普及化，受教育者不僅是學生的特權，而能夠成為社會廣大人群的基本權利。在數字化大學中，學生可以實現時時可學、處處可學、樣樣可學的“自由而個性發展”之態；老師可以實現對學生需求可視化、學生學習狀態可視化；高校管理者可以實現連接全球高校，精準了解任何一所大學的發展變化，精確研判大學的未來發展方向。

三 數字化大學是應對新經濟、新業態的必由產物

（一）數字化不僅是一種工具理性，而是在實踐中上升成為價值理性

部分學者、教育工作者曾認為以5G、大數據、人工智能等數字技術是過渡性的，無法對大學構成革命性影響，僅僅將數字化技術作為教育教學輔助工具，應用于大學物理設施、硬件設備、信息存儲的改造建設上，而不涉及到對大學辦學理念、教育模式、管理機制等深層次的革新。但近年來，更多人已經意識到，數字技術顛覆性的影響不可逆轉且更為深遠，數字技術以互聯網為載體，同無線電、廣播、電視等視聽技術從技術原理到實現效果，從實現手段到應用范圍都存在著本質區別。數字技術不僅沖擊并重構著傳統的教育場景、課程形態、學習方式、師生關系、教學內容，“將信息技術由外在于教育場域的器具變成與個體生命成長共生的內蓄力量，其深刻內涵卻是顛覆、是變革、是重構和再生，即利用信息技術對教育實行全方位改造、顛覆性重構，使其升華為信息時代的新形態?！币咽潜厝悔厔?，因此，新型數字技術絕不能簡單地被當做工具，用于現有教學體系的“修補式”變革，更應成為推動大學教育創新的內生力量。

（二）基于數字化大學的價值理性，而產生的傳統大學形態的意義解構

數字化時代大學解構已經發生，而建構仍在繼續。數字化技術具有超前性，而其試圖重塑的大學，則依舊維持著原有組織制度慣性、環境適應性、封閉校園群落文化和傳統工具觀念，數字技術與大學之間尚存“時差”。因此，盡管數字技術已經開始對傳統大學模式發起沖擊，但是遠沒有達到讓傳統大學模式感受到生存危機，出現真正的實體大學消亡的程度。換言之，在硬件設施上我們已經開始進入數字化大學，但是內核精髓上仍然保持傳統大學的痕跡。雖然如此，數字化技術在持續提升大學科研競爭力方面依然提供了強大的工具支持。利用數字化技術，以科學問題為出發點，結合各校各學科特色與競爭優勢，開展深層次、全方位的學科融合與學科衍生，提升現有學科研究能力與活力，在此方面，數字化技術的工具性更為突出[6-7]。因此，正視數字化技術的“兩面性”，才能充分利用數字化帶來的變革機遇。

四 新型大學的創新探索，是一種“外需內化”和“內生外化”相互促進的演進道路

（一）新型大學——“數字化+產教融合”的大學形態

不同于傳統大學的傳承、研究、融合和創新高深學術的功能組織使命，新型大學具有更廣泛的應用性與服務性使命。2014年6月，教育部等六部門聯合發布：《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，提出“鼓勵舉辦應用技術類型高校，將其建設成為直接服務區域經濟社會發展，以舉辦本科職業教育為重點，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學”，這是國家文件中首次明確將應用型高校建設成為新型大學，這也奠定了新型大學的使命特征：立足地方，培養應用型人才，服務地方經濟社會發展。這種使命差異構成其作為“新型大學”的邏輯起點。新型大學向應用型方向發展，不是大學教育的妥協，也不是大學理念的世俗化，相反，應用型發展是對高等教育應用性的尊重和堅持。

基于應用型為主體的大學組織結構，新型大學也產生了全新發展哲學理念，即從傳統大學的“認識世界”理念，轉變為教學和科學研究以應用為導向的“改變世界”理念，這是新型大學理念的精髓所在。在此基礎，新型大學體系以“滿足需求”為核心的外適性教育質量標準為指導，開展了開放辦學戰略、校城融合共生、校地互動發展、產學研合作教育、產教融合、科教結合、創新發展、創業先行、特色品牌建設等一系列創新探索。并在“知識”與“需求”間取得了適當的平衡[4]。

新型大學具有多樣化的創新探索，是一個豐富多樣、復雜多元的院校群體，各學校圍繞創建特色鮮明、質量著稱的高水平應用型大學，在辦學定位、學科建設、專業建設、人才培養、大學文化等方面，構建自身核心特色。

（二）新型大學應對產業結構和社會勞動結構轉化帶來的大學數字化轉型壓力

時至今日，互聯網、大數據、人工智能等技術引發了強烈的經濟產業調整與社會勞動結構轉換。新興技術的進步創造了新的產學專業和就業機會，但同時智能機器和人工智能也取代了更多崗位，造成了更多的專業、技能、崗位、行業的消亡。而那些即將伴隨工作消亡的傳統大學學科專業、學科體系，如果試圖改變逐漸迫近的命運，唯有努力結合新興技術，持續變革，快速突破，縮小與數字技能之間的巨大生產效率差距，以積極求變應對全新挑戰。

（三）新型大學使得教育場景突破傳統校園，進而拓展至更廣闊的社會空間

信息化時代的人才培育需求更為自由多元，而傳統的在統一時間、地點，以標準化的授課形式與內容，完成大學人才培養的模式，已經逐漸與信息化的職業特點和人才需求脫節。與之相對的，MOOCs、網絡直播、在線課堂、混合式教學等依托數字化技術的新學習方式、教學模式日益興起并深受學生喜愛。新模式遵循以“教”為中心轉向以“學”為中心，回歸教育本源，充分尊重學生個體特點、進行有針對性的個人能力評估、學習過程再設計，開展個性化人才培養。這類新形態課堂模式對傳統大學教育教學方法也產生了巨大沖擊。

五 新型大學的數字愿景，既是“燈塔”引領遠大方向，也是“路線圖”標注進階步驟

新型大學不被物理空間所束縛，不受局促意識所限制，是一個不斷創新、不斷生長的生命機體，是一次次對傳統大學模式的突破與再造[5]。新型大學通過實施數字愿景，在理念、精神、文化、體制、機制、舉措（內部管理、人才培養、知識和技術等）不斷整合創新性的成果，把建立起數字化大學作為一項長遠的工程，聚集人才、共享教育、融合科技、連接產業，引領人才鏈、教育鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，為高等學校和職業院校提供基礎建設架構，加快構建以人才與科技為底層，以創新與變革為驅動，以服務與應用為方向的創新生態系統，努力培養復合型、應用型和創新型的高素質人才。

新型大學數字化正給人類工作與生活帶來諸多便利，也讓人遐想教育憑借數字化改革突破學習在時間、空間和內容上的禁錮。數字化大學改變人類的學習思維，數字化的改革場域也為新型大學賦能，使得未來公民在“數字大陸”上更好地實現人的全面發展。