淺析幼兒園區域活動存在的問題與對策

羅淋元

摘要：幼兒是祖國的花朵和未來，因此保障幼兒健康茁壯地成長是幼兒教師的職責。區域活動是幼兒教師廣泛應用的一種教學方法，然而幼兒園區域活動的開展現狀卻存在著一定的不足，不利于提高幼兒參與活動的積極性。對于幼兒園區域活動中存在的問題，幼兒教師需要致力于構建多元化的區域活動，多元化的區域活動更加符合幼兒的性格特征，使幼兒的主體地位得到突出，符合當前的幼兒教學環境。多元區域活動的構建使幼兒園教學的整體水平得到提升，有助于優化幼兒園教學的結構，推動幼兒園教學的進步發展。因此，幼兒園教師需要將區域活動的多元構建落到實處。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;問題

區域活動是當前幼兒園教學中最具有代表性的一種教學方式。區域活動以幼兒為基礎，重視發揮幼兒的主觀能動性，因此幼兒在區域活動中可以逐漸培養出獨立自主的能力和素養。區域活動的構建和開展應當圍繞幼兒的實際情況開展，所以區域活動體現出了人性化的理念，要求幼兒教師一切以幼兒為基礎。幼兒在區域活動中可以自主完成區域選擇，進行獨立、合作等形式的活動。區域活動已經開始在幼兒園中普及應用，區域活動的開展為幼兒園階段的教育注入了新鮮的活力，為幼兒教學增添了色彩。同時，在區域活動中幼兒可以培養出全面的素質能力，有助于發掘幼兒的潛能，對幼兒未來的學習以及成長有著重要的影響，因此區域活動需要受到全體幼兒教師的高度重視。

一、幼兒園區域活動存在的問題

（一）關于材料投放方面存在的問題

首先，區域活動材料更新較慢。幼兒在區域活動中需要接觸豐富的、新穎的游戲材料，這樣才能滿足幼兒不斷發展的興趣和好奇心。如果區域活動材料單一，不能按時、按需進行更換，這樣的區域活動效果會事倍功半。其次，區域活動材料投放太簡單。簡單的區域活動材料只能滿足幼兒短暫的游戲，不能給幼兒帶來新的感受。因為豐富的區域材料能拓寬幼兒大腦的運用程度，讓幼兒時刻處于興奮狀態，刺激幼兒的智力發育。

（二）關于空間創設方面存在的問題

首先，忽略了區域環境的創設。在教學中我們發現，很多幼兒教師的觀念陳舊，認為幼兒的區域環境沒有必要總是更換，有的幼兒園一個學期甚至一年也不會變換一次。對于區域環境來說，雖然戶外的大自然也屬于區域環境的內容，但是幼兒教師沒有很好地把自然環境的變化規律運用到教學中。其次，在區域空間創設上幼兒的參與度不高。有的幼兒教師認為區域活動就是帶領小朋友們寫寫、畫畫，主要是讓幼兒動手操作，但是在區域活動的整體布局和內容構思上完全是教師的想法，沒有考慮到幼兒的興趣需求，表面上看幼兒在主動游戲，實則是被動接受。

二、幼兒園區域活動的改進措施

（一）明確幼兒教師在區域活動中的角色

首先，教師應該是幼兒活動的觀察者。由于幼兒年齡偏小，為了避免在區角游戲中出現一些事故，教師一定要發揮好觀察者的作用，時刻關注幼兒在區域活動中的一舉一動，關注他們的安全。除此之外，教師還要細心觀察和分析每個幼兒的興趣愛好以及性格特點，了解幼兒對哪個區域感興趣，更擅長于哪個活動區域，并細心觀察，做好總結和記錄，這樣才能了解每個幼兒的個體差異、性格特點，以及語言組織能力和動手操作能力，從而對幼兒進行有目的的引導。所以，我們要為幼兒創設高品質的區域活動空間，促進幼兒全面發展。

其次，教師還是幼兒區域活動的評價者。在幼兒區域活動中，幼兒的自信建立等心理變化都是通過教師的評價獲得的。所以，我們在幼兒的區域活動中要扮演好評價者的角色，多用委婉、激勵、表揚的話語來給幼兒建立自信。而對幼兒進行評價時不能盲目，需要根據我們在對幼兒的觀察和總結記錄中獲得，然后做好反思。幼兒在獲得教師的評價過程中能及時發現并改正問題，有利于其良好品格的養成。

（二）科學合理進行區域活動的材料投放

在區域活動中要特別注重材料的投放，遵循區域材料投放的目的性、可操作性、層次性、趣味性、安全性、本土化等原則。避免材料投放只注重知識灌輸，忽略了對幼兒的興趣培養;避免材料投放的表面化，忽略了其可操作性;避免在區域活動中教師過于放手，缺乏對幼兒的正確引導等。材料投放是區域活動中的重中之重，我們要根據幼兒的需要科學合理、有目的地進行材料投放，最大限度地發揮幼兒在區域活動中對材料的利用率，因時因地、及時地對投放的材料進行更新，隨時以最新穎的材料形式出現在區角中。

材料是幼兒在區角游戲過程中創作的素材，所以，我們要保證材料的豐富性，如材質、形狀、顏色等要盡量向幼兒最擅長的發展區靠攏。除此之外，材料投放還要考慮其成本問題，要盡量在節約教育成本的前提下，找到易得且好用的材料。例如，在班級中教師組織幼兒一起制作區角材料，鼓勵幼兒把家里的廢舊塑料瓶、紙等帶到幼兒園作為園中的區角材料，還可以利用幼兒生活中的點滴發現如尋找不同顏色的樹葉、不同形狀的石頭等作為區角材料等。我們發現很多區角材料的來源都離不開幼兒的生活，因此我們要盡量選擇幼兒認知范圍內的材料進行投放，提高幼兒園區域活動的質量。

（三）科學合理的區域劃分

幼兒教師在對區域活動進行劃分時，應當注重科學性和合理性。部分幼兒教師將各種各樣的區域活動糅雜在一起，導致幼兒的思維混亂，不利于幼兒良好地學習和成長。區域劃分的科學性和合理性將對幼兒的學習質量產生明顯的影響，因此幼兒教師需要結合區域活動的主體內容對區域活動進行科學合理的劃分，確保為幼兒提供良好的區域活動質量，同時完成多元的區域活動構建。在劃分區域活動的過程中，幼兒教師便可以將多元化的構建理念融入其中，為幼兒提供豐富多樣的區域活動選擇。同時，幼兒教師應當給予幼兒充分的自主選擇空間，引導幼兒完成自身喜愛的區域活動選擇。在參與自身感興趣的區域活動時，幼兒可以激發出自身的活力和積極性，保障了幼兒園區域活動的效率。

綜上所述，我們要以發展的眼光看待幼兒園的區域活動內容，更新觀念，正視問題所在，合理、科學地把握好區角材料投放的原則，明確自身在區域活動中的角色定位，發揮好區域活動中觀察者和評價者的作用，引導幼兒全面發展。

參考文獻

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