基于英語核心素養(yǎng)提升初中英語閱讀教學(xué)的策略

葉錦玲

摘要：新課改對初中英語學(xué)科提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的全新要求。科學(xué)利用具有知識密度高、能力要求高、英語文化集中等特點的英語文本開展閱讀教學(xué)，有助于全面促進學(xué)生的“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀

一、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)

（一）語言運用能力。

即學(xué)生能夠在不同的情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解語言并且表達語言的能力。如教師播放“what did Sally and Jim do last weekend”的聽力，讓學(xué)生聽過文本后去完成相關(guān)1c題目，能直接培養(yǎng)和考驗學(xué)生的英語語言聽力理解力。

（二）語言學(xué)習(xí)能力。

即學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)過程，通過反思、檢測和評估等，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。如學(xué)生預(yù)習(xí)1a后，通過“彈吉他、放風(fēng)箏、去圖書館、去游泳館”等新詞匯或短語的英漢互譯來檢驗自己的預(yù)習(xí)績效，并在相互交流中摸索并改進學(xué)習(xí)方法。

（三）形成思維品質(zhì)。

即能夠運用個性化、批判、創(chuàng)新和邏輯等思維對語言現(xiàn)象進行辨析，并表達自身觀點。如在“Pair work：Make a conversation with a partner”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用新詞匯或短語編寫簡單對話，以評價自己或?qū)Ψ降闹苣┗顒樱源藖砼囵B(yǎng)學(xué)生英語思維和表達習(xí)慣。

（四）生成文化品格。

即學(xué)生對文化內(nèi)容敏感，對文化具有良好的感知能力，形成正確的價值觀、情感態(tài)度等。如學(xué)生提供1a～1e的閱讀學(xué)習(xí)活動，能夠區(qū)分有趣或無趣的活動，進而推動學(xué)生去養(yǎng)成高雅的興趣愛好。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語閱讀教學(xué)策略

英語閱讀素養(yǎng)中包含語言解碼、知識運用、閱讀體驗、文化意識等四個閱讀能力要素。教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開閱讀教學(xué)，設(shè)計課堂流程，保證課堂效率。以“What’s the best movie theater？”內(nèi)容為例，可以采取以下教學(xué)策略。

（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略

本節(jié)課語法知識為形容詞的比較級、最高級等內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)以后能夠利用該語法對人、事等的特點展開描述。在Section A的1a～1c的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計“用最高級基本句型來描寫人物”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)最高級的構(gòu)成與用法訓(xùn)練統(tǒng)一起來。如讓學(xué)生閱讀1b中的句子，找出并總結(jié)形容詞和副詞最高級的變化規(guī)則，以培養(yǎng)其運用語言知識理解文本信息，再完成語言輸出應(yīng)用于實踐的語用能力。

教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，把知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)統(tǒng)一起來，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和績效標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)并掌握worst，cheaply，carefully，fresh等新詞匯，Why do you think so？等重點語句等。放手讓學(xué)生自覺地選擇和運用有效的閱讀策略，把學(xué)生的主體地位突出出來，可以促進學(xué)生獨立思考，獨立梳理文本內(nèi)容、分析文本結(jié)構(gòu)、提煉文本主旨，并使用準(zhǔn)確語言表達觀點，積極評價事物。

為確保學(xué)生自主閱讀活動的順利開展，教師在設(shè)定核心素養(yǎng)目標(biāo)時要注意難度的梯級。以絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)平均水平為基礎(chǔ)，從易到難，明確重點，引導(dǎo)學(xué)生在不斷成功的學(xué)習(xí)體驗中繼續(xù)開展深入的探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）小組合作發(fā)展策略

教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)建“帶著問題閱讀以及進行讀后跟蹤”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生小組合作去開展目標(biāo)閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、探究解決方案，有助于把學(xué)習(xí)中的困難“大事化小小事化了”。

在“Who’s got talent”的While-reading階段，設(shè)計閱讀任務(wù)：（1）Show the picture and title of the passage，ask students to guess its style.（2）Skim the passage to get the main idea.（3）Scan the passage，work in groups to answer questions.（4）Construct the mind map of the passage.多媒體展示圖片，指導(dǎo)學(xué)生使用跳讀方式快速瀏覽全文，通過小組合作的方式猜測表演風(fēng)格、總結(jié)閱讀段落主題或文章主旨，最終完成本篇閱讀內(nèi)容思維導(dǎo)圖的繪制。在Post reading階段，設(shè)計問題“What do you think of these talent shows？”創(chuàng)設(shè)生生對話的綜合能力發(fā)展的小組合作平臺，讓學(xué)生自由表達自身觀點，完成語言輸出，鍛煉學(xué)生的英語表達能力，著重培養(yǎng)其批判思維。在Assignment階段，為學(xué)生設(shè)計“Retell the passage”作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生寫作前，運用“頭腦風(fēng)暴”方式，回憶閱讀信息，深入解讀文本，讓學(xué)生內(nèi)化知識;以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬂砬灞磉_思路，形成學(xué)習(xí)技能，提高語言的表達及運用能力，提升閱讀素養(yǎng)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行角色分工，讓小組合作既不能成為某個學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的獨角戲，也不能成為爭相表現(xiàn)的一鍋粥。對于學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生，可以讓其發(fā)揮領(lǐng)頭作用多分一些有難度的任務(wù);對于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以分一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，例如運用工具書查找某個疑難詞匯的意義等，以確保學(xué)生全員參與、全員進步。

（三）興趣激發(fā)策略

初中英語閱讀對學(xué)生而言是兼具學(xué)習(xí)難度與培養(yǎng)和浸潤核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動。要想培養(yǎng)出“具備創(chuàng)造性思維、開拓精神的全方位高素質(zhì)人才”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并實現(xiàn)興趣驅(qū)動下的積極英語學(xué)習(xí)，是有效、穩(wěn)定與持續(xù)性的教學(xué)策略。

盡管英語閱讀教學(xué)具有一定難度，但在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師采取寓教于樂的方式，把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與重難點突破結(jié)合起來，從而取得“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。當(dāng)然，在素材的選擇中，教師要注意選擇學(xué)生熟悉的拓展素材，如深受學(xué)生喜愛的選修節(jié)目片段、法治節(jié)目等，能發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)，是立足于學(xué)生原本認(rèn)知框架內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和語言運用過程，是閱讀活動組織過程與閱讀之后反思和學(xué)習(xí)績效評價的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師既要注意以“本”為“本”，在完成文本解讀的基礎(chǔ)上獲取信息，進而構(gòu)建完善的知識體系，以滿足學(xué)生閱讀品格方面綜合發(fā)展需求;也要注意以“讀”為“本”，以閱讀為載體，培養(yǎng)不斷拓展的閱讀興趣和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造英語語言思維能力和培養(yǎng)英語文化理解能力，形成跨文化交流觀念，最終形成正確的價值觀和樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻

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