基于建構主義的計算機輔助項目教學實踐分析

王玉玲

（淄博市工業學校，山東 淄博 255400）

0 引言

21世紀，知識經濟影響人們的生活質量。教育部提出在普及信息技術教育，加快信息技術教育與其他課程的整合。如何利用現代信息技術為教學服務是教師需要研究的問題。建構主義理論認為學生是知識意義主動建構者，信息技術是引導學生實現知識建構的手段。基于建構主義的信息技術成為貫穿于課堂教學的重要技術理論支持。建構主義理論強調知識是學習者借助他人，利用學習資源建構獲得。建構主義與計算機信息技術是知識經濟時代教學設計框架的支柱。基于建構主義學習理論的計算機輔助教學具有情境性，個性化特征，滿足建構主義學習理論的要求。

1 建構主義理論研究

建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，是90年代后興起于歐美國家的社會科學理論。皮亞杰提[1]出發生認知論是基于兒童心理發展的觀點，提出學習實質是主客體雙向構建過程。斯滕伯格[2]等研究中強調個體主動建構的關鍵作用；維果斯基[3]提出文化歷史發展理論，提出最新發展區的理論。建構主義理論涉及眾多流派，其核心觀點認為知識由主體主動建構結果。

建構主義認為學習是學習主體在教師幫助下，以協作會話交流形式主動構建知識意義。建構主義理論包括情境、會話等要素，是與學習環境適應的教學模式。教學中教師在組織者角色，利用情境等要素發揮學生的主動性，達到使學生對所學知識建構的目的。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容意義建構。協作發生在學習過程，對學習成果評價等具有重要作用。學習中幫助學生建構意義是使其對學習內容深刻理解。

建構主義理論產生經由不同學者探索，展示豐富深刻的內涵。建構主義教學旨在使學習者形成對知識深刻理解，教學要求學習者通過高級思維活動學習，建構主義學習是自我調節的學習，要求多樣的情境性信息。建構主義學習理論揭示人類學習認知規律，是認知行為主義后的教育心理學理論，闡明學習如何發生，概念如何形成等內容。建構主義學習理論強調學習情境重要性，認為個體認知與學習過程相關，強調學習者自己設定目標。學生對知識構建受社會性相互作用影響，由于個人已有經驗不同，學生對知識理解多元化。建構主義提倡在情境下學習，借助他人幫助通過人際協作實現意義建構。

2 基于建構主義的計算機輔助教學概述

隨著教育科學理論的發展，建構主義理論指導下計算機輔助教學迅速發展，充分體現學生主體作用，系統提供多樣的外部刺激，有利于培養學生的交際能力。建構主義學習理論對教學提出系列新解釋，強調知識并非對現實世界的正確表征，學生觀強調學習者潛能，學習觀強調學習主動構建性。建構主義相比以往學習理論表現出從個體學習到社會化學習，關注外部輸入到內部生成轉移。

建構主義理論是認知學習理論的重要分支，80年代初，建構主義學習理論未產生明顯影響。隨著信息技術的普及，建構主義理論研究逐漸增多。主要原因是90年代前缺乏建構主義學習環境條件[2]。建構主義學習環境要素包括情境、會話與意義建構。計算機輔助項目教學有利于建構主義理論要素的體現。建構主義理論認為意義建構要靠學生主動完成，計算機輔助教學能提供形象直觀的交互式學習環境，按照文本方式組織教學信息。建構主義強調創設真實情境，計算機輔助教學能產生良好情境效果。

基于建構主義的計算機輔助教學具有情境性、交互性與個性化等特點。計算機輔助教學中，學習者可以通過交流協作對不同觀點商討，通過交往協作促進高級認知能力的發展。教師是學生學習的合作者，學生與教學內容可以進行豐富的交互活動。建構主義學習理論改變傳統教學模式。計算機輔助項目教學可以滿足建構主義的要求，教學中可以利用實物投影設計情境，計算機輔助教學是提供建構主義教學情境的有效平臺[3]。充分激發學生的學習興趣，是建構主義提倡學生是認知主體的思想體現。

3 建構主義理論下的計算機輔助教學

計算機輔助項目教學是對建構主義學習理論思考的結果，建構主義認為學生在原有知識上構建新的知識經驗。建構主義主體教育思想改革以往填鴨式教學模式。計算機輔助項目教學在國外實施多年[4]。由于各種條件限制在國內研究較晚，通過實踐研究基于建構主義的計算機輔助項目教學具有重要現實意義。多媒體網絡課堂教學綜合傳統教學的優勢，建構主義提倡自主構建學習，明確學習目標非常重要。分析課程教學目標目的是確定所學知識的主題，通過教學目標得出總目標與子目標的關系。計算機輔助教學設計要根據教學內容分為各知識點，建構主義提倡學生探索學習，應采用靈活的超文本組織形式，可將教學內容劃分為單元級與概念級（如圖1所示）。

圖1 教學內容分層模型

研究進行計算機輔助項目教學實踐，根據建構主義論述，確定項目設計原則，保證項目真實性，鍛煉學生的基本技能；選擇與學生專業有關的項目主題。項目在任課教師指導下，班級學生以小組為單位開展計算機資源服務社會調查活動，任務是完成以網頁為形式調查報告。每周有集中2小時時間匯報小組進展情況，學生項目工作大多在多媒體實驗室完成[5]。計算機輔助項目教學為學生提供全新的學習機會，在項目開始初與學生商定評估體系。評估內容包括個人完成任務情況等，教師根據任務評估標準計算學生學習成績。

4 基于建構主義理論的計算機輔助教學實踐分析

為探索計算機輔助項目教學實踐意義，分析學生網上交流內容等方面進行調研，收集學生寫作樣本的小組進展報告等，對收集研究材料分析，參考大量觀察筆記，歸納基于建構主義學習的計算機輔助教學具有積極主動性，目標引導與任務真實性等特征[6]。計算機輔助項目教學特點是教學情景真實化，使學生應對社會復雜問題，鍛煉發展學生的創新合作能力。

項目學習是學習者通過實踐對現實的積極構建，項目鼓勵學生確定與個人發展密切的相關課題，如小組學生調查計算機互聯網企業發展情況，給予任務活動對未經歷項目學習的學生具有挑戰性。小組學生刻苦鉆研積極實踐[7]。結合生活經歷分析調查結果，實現個體知識結構的重新建構。學習活動真實性是情境接近學生生活體驗，真實任務比課堂模擬情況復雜[8]。

在計算機網絡支持及合作項目中，學生不斷反思構建的知識，學生在教師指導下通過寫周記等方式對學習狀況自評，期末進行成果評價等。學生反思活動幫助總結經驗，采取有效的改進措施，符合建構主義評估要求[9]。小組在項目反思中意識到比較國企與外企的覆蓋面太大，將新的角度定位在工作環境等方面。學生發現電腦寫作容易修改，網絡使信息反饋過程趨于交互性，如將小組調查報告通過網絡發送，文件共享便利結果為學生帶來更多反饋機會。

5 結語

基于建構主義的計算機輔助項目教學模式對傳統教學方式產生沖擊，以往課堂灌輸式教學被開放性教學替代，學生通過解決實際問題項目活動，在真實社會交際中構建知識。新教學思想將把傳統重視共性教學轉變為重視個性，學生在計算機輔助下可以選擇適當的教材，學生可能遇到的困難不同，要求教師提供針對性幫助。教學構架轉變為動態形式，通過互聯網使學生深入到社會。計算機使人們可以隨時獲取所需信息，動態的教學構架沖擊傳統教學體制，保證知識不斷更新。實施建構主義指導的計算機輔助項目教學需要不斷總結，我國課堂學習環境涉及教育體制等多方面，大多數教師未經過新教學模式培訓，如何利用現有師資力量逐步開展計算機輔助項目教學有待探索。